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摘 要:探究式教学是随新课程的改革应运而生的,也是时代发展的需要。在课堂中引入探究式学习的方式,使之与接受式学习的方式互补,使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台。要加快教学改革的步伐,首先要改革课堂教学。进行课堂教学改革有多种方法和渠道,但探究式课堂教学是其中最理想的选择之一。
关键词:科学探究 教与学 组织与实施
中图分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-063-01
在我国新一轮课程改革中,强调改变学习方式和教学方法,要求学生自主学习,合作学习,探究学习┉┉即改变被动接受学习方式,倡导学生主动参与的探究性学习。科学探究是一种学习活动,是通过学生亲身经历与科学工作者研究相似的探究过程,理解物理概念和规律,学习科学探究的方法,体验学科学的乐趣。我在物理教学实践中对科学探究有一些思考,愿与大家共飨。
一、对科学探究式学习的认识
探究性学习是与直接接受式的学习相对的,它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的学习方式。学生满怀热情,积极投入,是内容形式十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”表现为学生的积极性和主动性,还表现为学习活动的生成性,课堂所发生的一切不可能完全由教师预设,学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到却充满智慧火化的东西;“动”则表现为学生真正解放思想,亲自动手动脑,探索、操作,体现鲜明的实践性和创造性。
探究性学习就是通过富有启发性的问题,或者能激起问题的事物或现象,引导学生积极主动地进行观察和实验、收集实证材料、提出和求证假说以及做出解释等积极构建知识的活动;通过交流甚至辩论,使学生得以评判自己和他人的解释,不仅能扩展自己对知识的理解,而且提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。
二、在教学中如何实施探究式教学
(一)循序渐进开展探究活动
科学探究是学生参与的一种活动,必须遵循学习的循序渐进的原则。新教材八年级有关探究内容的编写是由简单到复杂,对探究的过程要求也是让学生从经历部分环节到经历完整过程。如在八年级上册第一章的第一个探究“声是怎样产生的”,仅强调经历观察、思考、总结等几个探究环节,但在八年级上册的最后一个有关串并联电路中电流的规律探究中,就要求学生运用完整的探究步骤经历探究的全过程,并写出完整探究报告。因此,教师在有关探究教学中,也不能急于求全,违反从易到难、从简单到复杂的认知规律,随意拔高探究难度,要循序渐进开展探究活动,以免挫伤学生学习和探究的积极性。
(二)创设问题情景,引领学生探究
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许仅仅是解决一个数学或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”教师创设问题情景,能激发学生探究的兴趣和热情,更好地发挥学生的主观能动性,既可以顺利进行新课教学,又可培养学生探究能力。若以贴近生活,又与教学内容相关的事例创设问题情景,则可避开内容的抽象性,又能激发学生探究奥秘和发表见解或猜想的欲望。
(三)探究学习既要有计划又要有灵活性
新课标明确指出,科学探究的问题可以是学生提出的,也可以是教师提出,可以是《课程标准》要求的内容,也可以是相关交叉学科的内容,科学探究的形式也有课堂内的探究与课外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。因此,教师既要结合教学内容有计划组织探究活动,又要根据学情灵活掌握。要鼓励学生积极动手、动脑、不怕犯错误,重在参与。让学生探究在实践、扩展知识、增长才干。每节探究内容不易太多,给学生探究过程提供充足的时间,不一定非要按教材的内容和预定的程序进行,允许学生根据自己情况选择或调整探究的内容和时间,更好地体现学生学习的自主性,在开放的教学中,就会培养学生的主动性和创造性。
(四)探究学习要重视开发和利用课程资源
为使物理探究教学变得更加丰富多彩,更好地实施新课标,教师要重视课程资源的开发和利用,并引导学生除学会善于利用身边的物品,尽量用一些普通的物品来进行实验外,还要学会利用各种课程资源协助搞好学习、探究。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室、家庭,以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。大力的开发和利用课程资源,不仅可从中获得物理探究教学必要的物理情景、探究器材和时间的机会,而且能更好地从体现从生活走向物理,从物理走向社会的新课标理念,使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。
(五)营造民主、合作、互助的教学氛围,促进探究学习人与人之间良好的合作是时代对人的素质最根本的要求
不难设想,在未来的社会中离开了人与人的合作,单枪匹马,孤军奋战是难以取得成功的。现代教育观念认为,一个人今天的学习方式应与他明天的社会生存方式相适应。新的课程标准明确指出,科学探究的要素包含交流与合作。合作探究学习中,小组内的交流与合作为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言的机会肯定多于全班交流。
探究学习不仅是学生的一种学习方式,也是教师的教学形式,需要我们在实践中进一步完善,特别是和本校个性特长课整合,就可以培养出更多适应社会发展需要的高速质人才。
关键词:科学探究 教与学 组织与实施
中图分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-063-01
在我国新一轮课程改革中,强调改变学习方式和教学方法,要求学生自主学习,合作学习,探究学习┉┉即改变被动接受学习方式,倡导学生主动参与的探究性学习。科学探究是一种学习活动,是通过学生亲身经历与科学工作者研究相似的探究过程,理解物理概念和规律,学习科学探究的方法,体验学科学的乐趣。我在物理教学实践中对科学探究有一些思考,愿与大家共飨。
一、对科学探究式学习的认识
探究性学习是与直接接受式的学习相对的,它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的学习方式。学生满怀热情,积极投入,是内容形式十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”表现为学生的积极性和主动性,还表现为学习活动的生成性,课堂所发生的一切不可能完全由教师预设,学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到却充满智慧火化的东西;“动”则表现为学生真正解放思想,亲自动手动脑,探索、操作,体现鲜明的实践性和创造性。
探究性学习就是通过富有启发性的问题,或者能激起问题的事物或现象,引导学生积极主动地进行观察和实验、收集实证材料、提出和求证假说以及做出解释等积极构建知识的活动;通过交流甚至辩论,使学生得以评判自己和他人的解释,不仅能扩展自己对知识的理解,而且提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。
二、在教学中如何实施探究式教学
(一)循序渐进开展探究活动
科学探究是学生参与的一种活动,必须遵循学习的循序渐进的原则。新教材八年级有关探究内容的编写是由简单到复杂,对探究的过程要求也是让学生从经历部分环节到经历完整过程。如在八年级上册第一章的第一个探究“声是怎样产生的”,仅强调经历观察、思考、总结等几个探究环节,但在八年级上册的最后一个有关串并联电路中电流的规律探究中,就要求学生运用完整的探究步骤经历探究的全过程,并写出完整探究报告。因此,教师在有关探究教学中,也不能急于求全,违反从易到难、从简单到复杂的认知规律,随意拔高探究难度,要循序渐进开展探究活动,以免挫伤学生学习和探究的积极性。
(二)创设问题情景,引领学生探究
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许仅仅是解决一个数学或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”教师创设问题情景,能激发学生探究的兴趣和热情,更好地发挥学生的主观能动性,既可以顺利进行新课教学,又可培养学生探究能力。若以贴近生活,又与教学内容相关的事例创设问题情景,则可避开内容的抽象性,又能激发学生探究奥秘和发表见解或猜想的欲望。
(三)探究学习既要有计划又要有灵活性
新课标明确指出,科学探究的问题可以是学生提出的,也可以是教师提出,可以是《课程标准》要求的内容,也可以是相关交叉学科的内容,科学探究的形式也有课堂内的探究与课外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。因此,教师既要结合教学内容有计划组织探究活动,又要根据学情灵活掌握。要鼓励学生积极动手、动脑、不怕犯错误,重在参与。让学生探究在实践、扩展知识、增长才干。每节探究内容不易太多,给学生探究过程提供充足的时间,不一定非要按教材的内容和预定的程序进行,允许学生根据自己情况选择或调整探究的内容和时间,更好地体现学生学习的自主性,在开放的教学中,就会培养学生的主动性和创造性。
(四)探究学习要重视开发和利用课程资源
为使物理探究教学变得更加丰富多彩,更好地实施新课标,教师要重视课程资源的开发和利用,并引导学生除学会善于利用身边的物品,尽量用一些普通的物品来进行实验外,还要学会利用各种课程资源协助搞好学习、探究。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室、家庭,以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。大力的开发和利用课程资源,不仅可从中获得物理探究教学必要的物理情景、探究器材和时间的机会,而且能更好地从体现从生活走向物理,从物理走向社会的新课标理念,使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。
(五)营造民主、合作、互助的教学氛围,促进探究学习人与人之间良好的合作是时代对人的素质最根本的要求
不难设想,在未来的社会中离开了人与人的合作,单枪匹马,孤军奋战是难以取得成功的。现代教育观念认为,一个人今天的学习方式应与他明天的社会生存方式相适应。新的课程标准明确指出,科学探究的要素包含交流与合作。合作探究学习中,小组内的交流与合作为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言的机会肯定多于全班交流。
探究学习不仅是学生的一种学习方式,也是教师的教学形式,需要我们在实践中进一步完善,特别是和本校个性特长课整合,就可以培养出更多适应社会发展需要的高速质人才。