多数初中生对学习历史不重视，缺少兴趣，甚至认为学习历史没有用。在我们这里西部山区的农村初中，每一届都有为数不少的历史学困生，转化历史学困生成为教育工作者不得不面对的一个重大课题。历史学困生的成绩是暂时落后，但并不能代表这群学生没有学好历史的希望。因此，历史教师在平时教学中应该多关注学困生转化的工作，多关心他们，理解他们，帮助他们，采取措施指导他们走出历史学习的困境。那么在新的教育形势下，历史教师应如何指导学困生脱“困”呢？笔者通过多年的教学实践和研究，认为主要从以下四个方面入手：
　　一、激发学困生学习历史的兴趣
　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。初中生对历史本应该充满兴趣，但是历史人物、事件、概念、时间浩如烟海，部分学生只会死记硬背。久而久之，历史学习变成苦差，学生恨学，教师难教。历史学困生就是这样产生了。因此，历史教师在平时的教学中，应该多穿插历史趣闻吸引学生的注意力。让学生明白历史既有趣、有用，又不枯燥、不抽象，消除学生对学习历史的担忧和恐惧。多数学困生往往都有学习目的不明确，意志力薄弱，易受外界环境的干扰，注意力易分散，兴趣易变不持久的特点。历史教师可以利用教学语言的生动性，举例的形象化，教学方式的多样化来活跃课堂，让学生听得津津有味，从而激发学困生的学习历史兴趣。让学生在浩如烟海的历史史实中吸取知识营养，神游历史的殿堂，感受时代脉搏的跳动。
　　二、对学困生用情感去教育感化
　　苏霍姆林斯基说：没有爱就没有教育。教师要胸怀博大，容纳下性格、脾气各不相同的，兴趣爱好有差异的所有学生。教师不仅是学生的良师，也应该是学生的益友。教师要关心学生的学习成绩，也要关心学生思想和行为习惯。学困生因为成绩差，往往对教师都有畏惧的心理，这种心理不利于对学困生的教育和转化。要想转化学困生，历史教师必须放下师道尊严，热爱学生，关心学生，指导学生，帮助学生；要想办法让学困生感受你对他不是偏见，不是歧视，而是关爱。在平时的教学中，历史教师要营造一种平等、民主、和谐的师生关系。让学困生感受到教师对他们像优秀生一样，从而端正学习态度，自信起来，勇敢克服学习上的困难。学生感受到教师的关爱，往往会自觉主动地接纳你的教授知识。师生间的距离拉近了，感情加深了，教师威信也树立了。信其师而听其道，学困生历史学习成绩的提高自然会水到渠成。
　　三、对学困生实行分层教学
　　课堂教学是历史教学活动的主战场，也是转化学困生的关键所在。课堂教学要根据不同的教学内容、不同的教学对象选择最合适的教学方法，在学困生较多的班级，分层教学是很有必要的。在教学过程中，教师要主动降低要求，让学困生听得懂，感受到自己能学，从而充分调动学生的学习主动性。教师可以尝试为学困生精心设计一些容易解决的问题，优先提问学困生，让他们有话可说，有获得表扬的机会。在课后作业的布置上，只布置学困生完成基础题，对于选做题，鼓励他们尝试做。在批改时，学困生作业有错，先不打分，等他们找到错误原因重新做对后，再给个满分。这样可让学困生感到别人行我也行，体验到成功的喜悅。当然，对学困生课外适当的辅导也是必要的。只有师生双方的积极性调动了，教与学互动实现了，学困生得到转化，历史科的教学质量才能大幅度提高。
　　四、指导学困生掌握正确的学习方法
　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。“教学”的真正含义是教师如何教，学生如何学。作为一名教师,教给学生专门知识重要,但教给学生获取知识和正确的认识事物的方法更重要。好的学习方法可以使学习达到事半功倍的效果。
　　第一步要求做到课前认真预习，写出提纲，在不懂的地方做记号，写下自己想要提出的问题。
　　第二步是认真听课、思考。注意自己理解的地方哪些和教师讲解不一样，自己还有哪些地方没有预习。预习时存在不明白的问题教师是否讲解了答案。如果讲解了，自己是否记了笔记。教师讲课结束了，自己再详细回忆一遍教师所讲的内容，想一想还发现什么问题。如果有，还要在课后向老师提问。
　　第三步是复习巩固。复习时再读一遍课文，找一找自己列的提纲和教师讲的内容有哪些不一致，修改好提纲，然后完成课后作业。过三天后还要把学过内容快速读一遍以及时巩固。
　　第四步阅读课外书籍或做课外练习。这不仅能扩大了知识面，而且能巩固所学的知识。
　　此外，学好历史要准确记忆大量的基础知识。对学困生来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。其实记忆历史知识也有很多窍门，比如字头法、谐音法、奇特联想记忆法、歌谣法、排比法等等。用这些方法记忆，既记得准，又记得牢。历史教师把这些方法传授给学困生，对提高他们的学习成绩也是有帮助。
　　总之，在历史教学实践中，教师只有不断优化教学，关注学困生成长，教给学困生学习方法，指导学困生走出历史学习的困境，初中历史教学的明天才会更加美好。