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英语是一门语言类学科，而词汇是构成语言的基本单位。英语语言技能的形成与发展离不开英语词汇的积极与运用。对于职中学生而言，掌握大量的词汇更是实现英语有效沟通，提高英语表达能力的重要途径。那么，在教学实践中，英语教师应如何进行词汇趣味教学以此来提高学生的学习兴趣呢？这就需要教师认真研究教材、教法，充分考虑学生的学习基础，正视当前词汇教学中存在的问题并采取有效措施不断总结记忆规律，加强词汇学习指导，培养学生的词汇学习能力。
一、学生在词汇学习过程中存在的问题
职业中学的学生普遍英语基础较差，对于词汇的学习往往采用死记硬背的方法，每每碰到陌生的词汇，“字典”理所当然成为“答疑解惑”的良师益友。可想而知，对字典的过分依赖，学生对于陌生词汇的分析与猜想能力势必会严重蜕化，况且绝大多数学生对于生词的记忆仍旧停留在反复抄写与机械背诵阶段，脱离了具体语境的词汇学习，无疑是缘木求鱼，本末倒置。
二、教师在词汇教学过程中存在的问题
在词汇教学中，很多教师一味地采取“导读——讲解——记忆——听写”的授课方式，看似顺理成章的教学环节却使学生不知不觉中陷入到被动听课的地位，平铺直叙的教学方式，没有侧重的词汇讲解，简单机械地朗读背诵，使学生对词汇学习失去了兴趣与信心。
三、提高词汇趣味性教学的尝试与探索
针对词汇教学中出现的诸多问题，笔者进行了积极的尝试与探索，并逐步总结出一套趣味性较强的教学方法来帮助学生更好地学习词汇，运用词汇。
（一）分类记忆法
１.词类记忆法，把词汇根据词义进行合理分类，如把表示情感的单词一起记忆。如：think， believe， imagine， hold， reckon， suppose， insist， understand.
２.近义反义形近同音词记忆法，
如： ass驴和ash灰；lass少女和class班级，head头和hood头巾等，词义都与“头”有关。
（二）诙谐联想法。通过读音和词义进行联想，从而得到一些诙谐幽默的句子进行记忆。
如：stubborn — 四大伯从出生就很固执。
familiar — ar family阿，家，我熟悉的地方！等
（三）形象记忆法。把没有联系的东西赋予它新的联系，能够加深记忆。比如dessert这个单词，学生容易和“desert”相混淆，我們可以这样和学生说：大S和小S都喜欢“甜点（dessert）”。
再如“government”这个单词，很多学生最容易把中间的“n”忘记掉，我们在教这个单词的时候，不妨以这种形象有趣的方式： 政府的大门（m）的左边还有一个小门（n）. “marry”（结婚）这个单词，学生写的时候总是只写一个“r”，如果我们这样记：结婚是成双成对的，所以是两个“r”，通过这样的方法多数学生一定能记牢，不会再忘记。
（四）视觉记忆法。有些单词可以借助于广告、图片或幻灯片来进行直观形象教学，以提高记忆效果，如有关植物、蔬菜、动物等的单词。
（五）阅读记忆法。阅读是英语教学的重头戏，在阅读中学生不但能够扩大知识视野，更能有效积累词汇，增强文章的理解能力。一般而言，要想达在阅读任务中附带习得词汇必须符合以下要求。
1）阅读材料中必须是95%以上的词汇是阅读者所熟知的，其余词汇便于猜测；
2）阅读材料所呈现的语境前后必须进行有效地衔接，这样符合阅读习惯；
3）同一陌生词汇要在文中多次出现才能被学习者记住。
（六）趣味归纳法。利用故事、笑话、绕口令等来增加单词教学的趣味性。
例如教lay及它的过去式和过去分词，利用它的两个意思“下蛋；放置，布置”达到幽默效果：
Customer： Waiter， waiter， what’s wrong with these eggs?
Waiter：I don’t know， sir. I only laid the table.
再比如教see， doctor这两个常见的单词的不同词性，可以用以下这两个绕口令：
I saw a saw saw a saw.我看见一把锯子在锯另一把锯子。
When a doctor doctors another doctor， he doctors the doctored doctor the way the doctored doctor wants to be doctored.当一位医生给另一位医生看病时，他用被看病的医生所希望的方法来为他看病。
当然，教学有法，教无定法。只有通过多种多样的手段，在教学中使学生最大限度地"动"起来，才能避免单词教学中的单调乏味，真正做到寓教于乐、寓学于乐。
四、词汇教学实践中应注意的问题
（一）真正提高词汇教学的趣味性必须做好学情分析，必要时可以采取分层次教学，培养学生主动思考的思维习惯，不断提高其生词的推测能力。尽可能的用多种教学手段完成词汇教学，突出学生的主体性学习地位，给学生提供更多交流与探究的空间。
（二）要突出讲练结合，精心准备教学素材，鼓励学生通过听、说、读、写、译等环节来丰富词汇量。借助情景表演，选词填空，词句对答等形式调动学生的词汇学习热情，避免课堂教师唱独角戏的尴尬。
（三）教师应充分发挥网络资源优势，利用多媒体教学软件，flash动画，教学课件，学习网站给学生学习词汇提供多种选择，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好，英语基础找到适合自己的练习方法，不断增强学习信心。
五、结语
总之，加强英文词汇趣味性教学是新时期增强学生英语学习兴趣，提高学生英语阅读水平和写作水平的关键。英语教师应顺应历史潮流，掌握先进的教育技术，科学合理设计教学环节，运用生动有趣的教学素材激发学生的学习热情，让学生在寓教于乐中有所体验，有所收获，有所提高。
一、学生在词汇学习过程中存在的问题
职业中学的学生普遍英语基础较差，对于词汇的学习往往采用死记硬背的方法，每每碰到陌生的词汇，“字典”理所当然成为“答疑解惑”的良师益友。可想而知，对字典的过分依赖，学生对于陌生词汇的分析与猜想能力势必会严重蜕化，况且绝大多数学生对于生词的记忆仍旧停留在反复抄写与机械背诵阶段，脱离了具体语境的词汇学习，无疑是缘木求鱼，本末倒置。
二、教师在词汇教学过程中存在的问题
在词汇教学中，很多教师一味地采取“导读——讲解——记忆——听写”的授课方式，看似顺理成章的教学环节却使学生不知不觉中陷入到被动听课的地位，平铺直叙的教学方式，没有侧重的词汇讲解，简单机械地朗读背诵，使学生对词汇学习失去了兴趣与信心。
三、提高词汇趣味性教学的尝试与探索
针对词汇教学中出现的诸多问题，笔者进行了积极的尝试与探索，并逐步总结出一套趣味性较强的教学方法来帮助学生更好地学习词汇，运用词汇。
（一）分类记忆法
１.词类记忆法，把词汇根据词义进行合理分类，如把表示情感的单词一起记忆。如：think， believe， imagine， hold， reckon， suppose， insist， understand.
２.近义反义形近同音词记忆法，
如： ass驴和ash灰；lass少女和class班级，head头和hood头巾等，词义都与“头”有关。
（二）诙谐联想法。通过读音和词义进行联想，从而得到一些诙谐幽默的句子进行记忆。
如：stubborn — 四大伯从出生就很固执。
familiar — ar family阿，家，我熟悉的地方！等
（三）形象记忆法。把没有联系的东西赋予它新的联系，能够加深记忆。比如dessert这个单词，学生容易和“desert”相混淆，我們可以这样和学生说：大S和小S都喜欢“甜点（dessert）”。
再如“government”这个单词，很多学生最容易把中间的“n”忘记掉，我们在教这个单词的时候，不妨以这种形象有趣的方式： 政府的大门（m）的左边还有一个小门（n）. “marry”（结婚）这个单词，学生写的时候总是只写一个“r”，如果我们这样记：结婚是成双成对的，所以是两个“r”，通过这样的方法多数学生一定能记牢，不会再忘记。
（四）视觉记忆法。有些单词可以借助于广告、图片或幻灯片来进行直观形象教学，以提高记忆效果，如有关植物、蔬菜、动物等的单词。
（五）阅读记忆法。阅读是英语教学的重头戏，在阅读中学生不但能够扩大知识视野，更能有效积累词汇，增强文章的理解能力。一般而言，要想达在阅读任务中附带习得词汇必须符合以下要求。
1）阅读材料中必须是95%以上的词汇是阅读者所熟知的，其余词汇便于猜测；
2）阅读材料所呈现的语境前后必须进行有效地衔接，这样符合阅读习惯；
3）同一陌生词汇要在文中多次出现才能被学习者记住。
（六）趣味归纳法。利用故事、笑话、绕口令等来增加单词教学的趣味性。
例如教lay及它的过去式和过去分词，利用它的两个意思“下蛋；放置，布置”达到幽默效果：
Customer： Waiter， waiter， what’s wrong with these eggs?
Waiter：I don’t know， sir. I only laid the table.
再比如教see， doctor这两个常见的单词的不同词性，可以用以下这两个绕口令：
I saw a saw saw a saw.我看见一把锯子在锯另一把锯子。
When a doctor doctors another doctor， he doctors the doctored doctor the way the doctored doctor wants to be doctored.当一位医生给另一位医生看病时，他用被看病的医生所希望的方法来为他看病。
当然，教学有法，教无定法。只有通过多种多样的手段，在教学中使学生最大限度地"动"起来，才能避免单词教学中的单调乏味，真正做到寓教于乐、寓学于乐。
四、词汇教学实践中应注意的问题
（一）真正提高词汇教学的趣味性必须做好学情分析，必要时可以采取分层次教学，培养学生主动思考的思维习惯，不断提高其生词的推测能力。尽可能的用多种教学手段完成词汇教学，突出学生的主体性学习地位，给学生提供更多交流与探究的空间。
（二）要突出讲练结合，精心准备教学素材，鼓励学生通过听、说、读、写、译等环节来丰富词汇量。借助情景表演，选词填空，词句对答等形式调动学生的词汇学习热情，避免课堂教师唱独角戏的尴尬。
（三）教师应充分发挥网络资源优势，利用多媒体教学软件，flash动画，教学课件，学习网站给学生学习词汇提供多种选择，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好，英语基础找到适合自己的练习方法，不断增强学习信心。
五、结语
总之，加强英文词汇趣味性教学是新时期增强学生英语学习兴趣，提高学生英语阅读水平和写作水平的关键。英语教师应顺应历史潮流，掌握先进的教育技术，科学合理设计教学环节，运用生动有趣的教学素材激发学生的学习热情，让学生在寓教于乐中有所体验，有所收获，有所提高。