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分层教学，就是根据教学大纲的要求，在充分研究学生的特点，如学生基础、学习方法、学习能力等基础上，将这些特点相近的学生归结同一“层次”，有针对性地设计教学方案，并进行相应的教学指导，促使各“层次”的学生都能较快地发展，以尽快提高教学质量的一种教学方法。笔者在教学中遵循分层教学的原则进行实操，取得了较好的成绩。
一、成功性原则
在教学中，笔者根据班里学生不同的特点，将学生分成优、中、差三等，从有优、中、差三类学生的实际情况出发，增强教学的针对性，对不同层次的学生提出不同的目标以及要求，提出学习任务，做好教学评价。特别是后进生，他们自卑感强，对学习化学缺乏兴趣，求知欲低，无毅力，对这些情况，笔者首先优化教学过程，提高后进生学习化学兴趣，充分利用化学实验、兴趣小组等手段调动他们的积极性。如根据学生的好奇心理，在绪言课中除了做课本上的实验外，笔者还补充了石灰水变“牛奶”，鸡蛋“游泳”等实验，在讲授二氧化碳时，自制汽水等有趣小实验，还联系身边的化学，诱发他们的求知欲，如干冰的用途，馒头的疏松多孔原因。俗话说“百闻不如一见”，在他们自我完成实验的过程中更好地理解和观察化学现象，手脑结合，学生觉得好玩，在玩中“记”，记忆力也大为增强。对难记的知识，报纸编顺口溜，如“化学价之歌”等。在教学中，积极提问后进生，对进步的及时给予鼓励、表扬。通过这些方法，学生觉得好玩，对化学产生了浓厚的兴趣，求知欲更强，特别是后进生，他们也不再把化学成为“第二门外语”了，出现了盼着上化学课的现象。
二、隐蔽性原则
在分层教学中，要采取隐蔽性原则，即教师心中有数，不明确告诉学生，防止优生自傲，后进生自卑。所划的优、中、差各层次的学生没有明确的界限，可根据学生成绩的变化，及时进行调整。教学的主体是学生，在与学生交往中，笔者对优生、后进生一视同仁，不偏爱优生，不歧视后进生，特别是对后进生要倾注更多的关心，课堂上积极让他们发言，有针对性地提问，防止产生两极分化，使优生、后进的学生都有所收获。对优秀生，则利用第二课堂对他们进行进一步的培训，使他们的成绩“更上一层楼”。如2016—2017学年的梁同学，笔者发现她智力較好，反应敏捷，但懒惰，学习提不起兴趣，刚开始时笔者把她划入后进生层次，同时对她加强个别指导，鼓励她胸怀大志，放眼未来，在课堂教学中加强直观教学，鼓励她积极参与化学实验，创造良好的课堂环境，让她踊跃发言。经过一个学期的学习，她的成绩突飞猛进，已进入了高层次。在2017年中考中，取得了较理想的成绩，化学单科成绩取的学校第一名。
三、递进性原则
学生学习的过程是个逐步递进的过程，将学生分层，目的是增强教学的针对性，使各层次的学生都得到最佳的发展。在教学中，笔者根据学生是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次的学生向高层次发展。教与学紧密相连，精心研究教学方法，从学生的认识水平出发，运用各种教学手段，根据循序渐进的原则，引导学生由浅及深，由一般到概括，通过精心设计的思考题、练习题，帮助学生学会知识的运用。同时，优化教学过程，教师发挥导向作用，创造参与、合作和竞争的情境，使学生在讨论中真正成为学习的主体，并积极、主动和创造性地获得知识。
课堂讨论的气氛是民主的，力求“百花齐放、百家争鸣”。不同层次的学生分成不同的小组，集中讨论。在讨论中，教师要发挥激励、集中、启发、点拨和因势利导的指导作用，鼓励学生真正成为学习的主人。另一方面，笔者自始至终以平等的态度参与学生的讨论，允许并欢迎各层次的学生敢说、敢想和敢争论，形成良好的学习风气。对尖子生“开小灶加餐”，让他们吃得饱，对后进生及时辅导，促其达到预定的要求，将复杂的知识简化，将难点分散，教学方法灵活多样，力求创设一个轻松愉快的课堂气氛，使每个层次的学生都能接受，逐步推进。如笔者曾在教学复习课中让学生做“小老师”，使课堂气氛活跃，充分调动了各层次学生学习化学的兴趣。
四、反馈性原则
所谓反馈性原则就是教师要采取“多途径反馈，及时补救”的教学策略，全面准确地把握各层次学生的学习情况，及时调整教学要求，加强个别辅导，优化课堂教学，对练习方式和信息反馈途径进行优化。其做法是精选课堂练习和作业题，让学生通过对练习、作业等分析和解题，以提高运用知识的能力，并通过信息及时反馈，使教和学双方及时准确的评价。精选的练习要遵循层次性，要有梯度，满足分层教学的要求，既要全体学生都达到基本学习要求，掌握重点，突出技能，能分析和解决化学中的具体问题，做到举一反三，融会贯通，又能区别情况，因材施教，满足不同层次学生的需要，改进教学方法。如让学生参与测验试卷的评改，或者学生互评，以学生为中心，教师为主导。在对学生互评中，教师能及时了解学生对知识的理解，对较普遍困难的题目，即时分析，或加强个别辅导，利用试卷反馈回来的信息，使学生明确解题的方法，从中分析出现差错的原因。这样可以增强学生的参与感，激发求知欲，从而较好地调动学生学习的积极性。
两年实施分层教学所取得的效果如表所示：
经过两年的分层教学，激发了全体学生学习化学的兴趣，增强了他们学习的积极性和主动性，实验班的学风明显好转，一些原来基础较差的学生成绩也大幅度提高了，克服了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“吃不消”的现象，不但大面积提高了教学质量，而且全面培养了学生的素质。
一、成功性原则
在教学中，笔者根据班里学生不同的特点，将学生分成优、中、差三等，从有优、中、差三类学生的实际情况出发，增强教学的针对性，对不同层次的学生提出不同的目标以及要求，提出学习任务，做好教学评价。特别是后进生，他们自卑感强，对学习化学缺乏兴趣，求知欲低，无毅力，对这些情况，笔者首先优化教学过程，提高后进生学习化学兴趣，充分利用化学实验、兴趣小组等手段调动他们的积极性。如根据学生的好奇心理，在绪言课中除了做课本上的实验外，笔者还补充了石灰水变“牛奶”，鸡蛋“游泳”等实验，在讲授二氧化碳时，自制汽水等有趣小实验，还联系身边的化学，诱发他们的求知欲，如干冰的用途，馒头的疏松多孔原因。俗话说“百闻不如一见”，在他们自我完成实验的过程中更好地理解和观察化学现象，手脑结合，学生觉得好玩，在玩中“记”，记忆力也大为增强。对难记的知识，报纸编顺口溜，如“化学价之歌”等。在教学中，积极提问后进生，对进步的及时给予鼓励、表扬。通过这些方法，学生觉得好玩，对化学产生了浓厚的兴趣，求知欲更强，特别是后进生，他们也不再把化学成为“第二门外语”了，出现了盼着上化学课的现象。
二、隐蔽性原则
在分层教学中，要采取隐蔽性原则，即教师心中有数，不明确告诉学生，防止优生自傲，后进生自卑。所划的优、中、差各层次的学生没有明确的界限，可根据学生成绩的变化，及时进行调整。教学的主体是学生，在与学生交往中，笔者对优生、后进生一视同仁，不偏爱优生，不歧视后进生，特别是对后进生要倾注更多的关心，课堂上积极让他们发言，有针对性地提问，防止产生两极分化，使优生、后进的学生都有所收获。对优秀生，则利用第二课堂对他们进行进一步的培训，使他们的成绩“更上一层楼”。如2016—2017学年的梁同学，笔者发现她智力較好，反应敏捷，但懒惰，学习提不起兴趣，刚开始时笔者把她划入后进生层次，同时对她加强个别指导，鼓励她胸怀大志，放眼未来，在课堂教学中加强直观教学，鼓励她积极参与化学实验，创造良好的课堂环境，让她踊跃发言。经过一个学期的学习，她的成绩突飞猛进，已进入了高层次。在2017年中考中，取得了较理想的成绩，化学单科成绩取的学校第一名。
三、递进性原则
学生学习的过程是个逐步递进的过程，将学生分层，目的是增强教学的针对性，使各层次的学生都得到最佳的发展。在教学中，笔者根据学生是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次的学生向高层次发展。教与学紧密相连，精心研究教学方法，从学生的认识水平出发，运用各种教学手段，根据循序渐进的原则，引导学生由浅及深，由一般到概括，通过精心设计的思考题、练习题，帮助学生学会知识的运用。同时，优化教学过程，教师发挥导向作用，创造参与、合作和竞争的情境，使学生在讨论中真正成为学习的主体，并积极、主动和创造性地获得知识。
课堂讨论的气氛是民主的，力求“百花齐放、百家争鸣”。不同层次的学生分成不同的小组，集中讨论。在讨论中，教师要发挥激励、集中、启发、点拨和因势利导的指导作用，鼓励学生真正成为学习的主人。另一方面，笔者自始至终以平等的态度参与学生的讨论，允许并欢迎各层次的学生敢说、敢想和敢争论，形成良好的学习风气。对尖子生“开小灶加餐”，让他们吃得饱，对后进生及时辅导，促其达到预定的要求，将复杂的知识简化，将难点分散，教学方法灵活多样，力求创设一个轻松愉快的课堂气氛，使每个层次的学生都能接受，逐步推进。如笔者曾在教学复习课中让学生做“小老师”，使课堂气氛活跃，充分调动了各层次学生学习化学的兴趣。
四、反馈性原则
所谓反馈性原则就是教师要采取“多途径反馈，及时补救”的教学策略，全面准确地把握各层次学生的学习情况，及时调整教学要求，加强个别辅导，优化课堂教学，对练习方式和信息反馈途径进行优化。其做法是精选课堂练习和作业题，让学生通过对练习、作业等分析和解题，以提高运用知识的能力，并通过信息及时反馈，使教和学双方及时准确的评价。精选的练习要遵循层次性，要有梯度，满足分层教学的要求，既要全体学生都达到基本学习要求，掌握重点，突出技能，能分析和解决化学中的具体问题，做到举一反三，融会贯通，又能区别情况，因材施教，满足不同层次学生的需要，改进教学方法。如让学生参与测验试卷的评改，或者学生互评，以学生为中心，教师为主导。在对学生互评中，教师能及时了解学生对知识的理解，对较普遍困难的题目，即时分析，或加强个别辅导，利用试卷反馈回来的信息，使学生明确解题的方法，从中分析出现差错的原因。这样可以增强学生的参与感，激发求知欲，从而较好地调动学生学习的积极性。
两年实施分层教学所取得的效果如表所示：
经过两年的分层教学，激发了全体学生学习化学的兴趣，增强了他们学习的积极性和主动性，实验班的学风明显好转，一些原来基础较差的学生成绩也大幅度提高了，克服了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“吃不消”的现象，不但大面积提高了教学质量，而且全面培养了学生的素质。