论文部分内容阅读
摘 要：“教读”“自读”“课外阅读”，是部编版语文教材在阅读上“三位一体”的编排体系。教科书中的课文分为“教读”和“自读”，篇名前有*的为自读课文，课外阅读则在规定的名著和自读课文后面的阅读提示中体现。因此，“自读课文”是连接“教读”和“课外阅读”的桥梁，而自读课文后的阅读提示又是极重要的助读系统，所以，上好自读课文是勾连单元教学重点、体现教读课文的学法、打通课内外阅读通道的关键所在。本文即对部编版语文教材自读课文阅读提示的有效运用进行研究，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：勾连 通启 自读课文 阅读提示
关于自读课文的教学，教材编写者程翔建议，处理自读课文应遵循两个原则：一是教师隐藏起来，把课堂还给学生，培养学生的自学能力。教师提前让学生代表制定学案，并下发给学生，教师只负责维护秩序，学生自己进行听、说、读、写，不受限制地提出各种问题，然后分享彼此的感受，并自己解决问题，学习内容和学习方式都可以由学生来确定。二是体现“迁移”的原则”，自读课的意义不仅在于培养学生的自学能力，还在于体现教读课的效果。教读课上教的方法、规律，要通过自读课来体现。教师始终是服务者和组织者的角色。
下面以《再塑生命的人》为例，谈谈如何有效运用阅读提示这一助读系统。
第一，引导学生认真解读“阅读提示”。
本文是部编七年级上册第三单元自读课文，选自美国作家、教育家海伦·凯勒的名著《假如给我三天光明》，阅读提示如下：
阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。本文题为《再塑生命的人》，为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？带着这些问题阅读课文，你就会注意到一些与标题照应的语句，比如开头“最重要的一天”“截然不同的生活”等;你还会注意到文章在叙述之中常常穿插一些抒情或议论，从中可以了解到“再塑生命”过程中“我”的心理感受。比如在叙述“我”突然悟到“水”的含义之后，单句成段进行议论，让读者强烈感受到这件事给“我”的巨大震撼—原来万事万物都有它的名称，“我”终于在文字和事物之间建立了联系。在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，并第一次产生了悔恨之情。这样阅读下来，就可以清楚地把握莎莉文老师高超的教育艺术和“再塑”“我”生命的过程。
具体步骤：
1.师生商讨确定阅读方式—默读
因本文阅读提示篇幅较长，同时本单元重点学习的读书方式是默读，这在单元导语中已经明确，而且通过前一课《从百草园到三味书屋》的具体运用，学生已经熟悉了这种方法，所以学生自主选择默读（本单元导语中有关于默读的要求是：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读的完整性和一定的速度）。
2.小组讨论：通过默读，明确该阅读提示讲了几层意思
在不到一分钟的默读后，小组内部讨论阅读提示讲了几层意思（单元导语关于默读的要求还有：学会把握基本意思，了解文章大意）。
同学们交流：
（1）本文标题能揭示主旨，学会对标题的自我质疑，关注与标题相照应的句子。
（2）找出叙事中的抒情或议论句，体会这样写的作用（本单元导语中最后一句说：标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的）。
（3）推荐课外阅读《假如给我三天光明》一书，进而深入感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和
意志。
第二，围绕对阅读提示的解读，组长带领组员设置本节课的问题学习卡，以便课堂展示。
经过小组展示，师生共同商讨、分享，简单的问题在组内已经解决，稍难一点的问题在课堂分享时也已经解决。最终确定以下共性的有价值的问题，也就是这节课将要共同解决问题。
1.你觉得文章写了一个什么样的故事，请讲述出来，并用简短的语句概括故事（分别从海伦·凯勒和莎莉文老师的角度去讲述和概括）。
2.找出文中叙述之外的抒情句或议论句，你能说出这样写的作用是什么吗？（重点是“我”的心路历程）
3.你从莎莉文老师身上和海伦·凯勒身上得出了什么启示？
以上问题的设计，仍以学生为主体，由老师组织。更为重要的是，紧密勾连本单元的导语，其实就是运用教读课文中所习得的方法，即在用“法”进行自主阅读，这样便进一步强化了阅读方法，进而沉淀为阅读能力。
第三，激趣设疑，通启内外阅读之道。
本套教材的编写，有意识地将课外阅读纳入教材体制。叶圣陶先生说：“单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”温儒敏先生在不同场合都提出要鼓励“连滚带爬”地读书，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣。因此，如何激发学生课外阅读的欲望才是关键，只要学生有阅读兴趣，才有可能多读，读得有效。而自读课文的阅读提示几乎每篇都有这样的建议，如何激发兴趣，方法
有三：
1.鼓励学生通过为课文或课文中的人物写推荐语，教师随机引导，激发兴趣
这样做既有利于深层次理解课文主旨，把握人物形象，锻炼写作能力，还有利于调动学生课外阅读的积极性。
2.运用书中精彩片段，激发阅读兴趣
比如，我们可以从《假如给我三天光明》中撷取几个精彩片段，通过PPT展示出来，配上范读或解说。这里仅举一例：
片段：在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷掉落。我穿过落英缤纷的花瓣，走近大树，站在那里愣了片刻，然后，我把脚伸到枝桠的空处，两手抓住枝干往上爬。树干很粗，抓不牢，我的手又被树皮擦破了，但我有一种美妙的感觉：我正在做一件奇妙的事。因此我不断往上爬，直到爬上一个舒适的座位。
3.PPT展示名家对著作及作者的评价，增强说服力，激发兴趣
如展示《假如给我三天光明》的书评三则：
海伦·凯勒和拿破仑是19世纪两个最杰出的人
物。拿破侖试图用武力征服世界，他失败了;海伦·凯勒用笔征服世界，她成功了！
—美国作家 马克·吐温
海伦·凯勒的身体不是自由的，但她的心灵却是无比自由的。
—美国喜剧演员 查理·卓别林
海伦·凯勒被评为20世纪美国的十大偶像之一是当之无愧的，本书是伟大的经历和平凡的故事的完美结合。海伦·凯勒堪称人类意志力的伟大偶像。
—美国《时代周刊》
展示这些经典的评语，就是对作者和著作的高度赞扬，要想具体感受作者和著作，我们就必须静下心来细读原著，在文字间慢慢行走，感悟海伦·凯勒的励志人生，仰望莎莉文老师伟大的教育艺术和人格魅力。这样做起到了很好地激发兴趣的作用。
读书是部编版语文教材奏出的主旋律，许多老师被课内单元篇目减少所迷惑，而忽视了每篇自读课文所建议阅读的相关书目，忽视了自读课文的教学，忽视了自读课文阅读提示的作用。自读课文是勾连前后、通启课外阅读的关键，阅读提示是自读课文最好的助读系统，所以，教师要认真对待每一篇自读课文，有效利用每一个阅读提示。
参考文献：
[1] 温儒敏《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程·教材·教法》2016年第11期。
[2] 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年。
[3] （美）海伦·凯勒《假如给我三天光明》，长江文艺出版社2011年。
关键词：勾连 通启 自读课文 阅读提示
关于自读课文的教学，教材编写者程翔建议，处理自读课文应遵循两个原则：一是教师隐藏起来，把课堂还给学生，培养学生的自学能力。教师提前让学生代表制定学案，并下发给学生，教师只负责维护秩序，学生自己进行听、说、读、写，不受限制地提出各种问题，然后分享彼此的感受，并自己解决问题，学习内容和学习方式都可以由学生来确定。二是体现“迁移”的原则”，自读课的意义不仅在于培养学生的自学能力，还在于体现教读课的效果。教读课上教的方法、规律，要通过自读课来体现。教师始终是服务者和组织者的角色。
下面以《再塑生命的人》为例，谈谈如何有效运用阅读提示这一助读系统。
第一，引导学生认真解读“阅读提示”。
本文是部编七年级上册第三单元自读课文，选自美国作家、教育家海伦·凯勒的名著《假如给我三天光明》，阅读提示如下：
阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。本文题为《再塑生命的人》，为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？带着这些问题阅读课文，你就会注意到一些与标题照应的语句，比如开头“最重要的一天”“截然不同的生活”等;你还会注意到文章在叙述之中常常穿插一些抒情或议论，从中可以了解到“再塑生命”过程中“我”的心理感受。比如在叙述“我”突然悟到“水”的含义之后，单句成段进行议论，让读者强烈感受到这件事给“我”的巨大震撼—原来万事万物都有它的名称，“我”终于在文字和事物之间建立了联系。在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，并第一次产生了悔恨之情。这样阅读下来，就可以清楚地把握莎莉文老师高超的教育艺术和“再塑”“我”生命的过程。
具体步骤：
1.师生商讨确定阅读方式—默读
因本文阅读提示篇幅较长，同时本单元重点学习的读书方式是默读，这在单元导语中已经明确，而且通过前一课《从百草园到三味书屋》的具体运用，学生已经熟悉了这种方法，所以学生自主选择默读（本单元导语中有关于默读的要求是：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读的完整性和一定的速度）。
2.小组讨论：通过默读，明确该阅读提示讲了几层意思
在不到一分钟的默读后，小组内部讨论阅读提示讲了几层意思（单元导语关于默读的要求还有：学会把握基本意思，了解文章大意）。
同学们交流：
（1）本文标题能揭示主旨，学会对标题的自我质疑，关注与标题相照应的句子。
（2）找出叙事中的抒情或议论句，体会这样写的作用（本单元导语中最后一句说：标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的）。
（3）推荐课外阅读《假如给我三天光明》一书，进而深入感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和
意志。
第二，围绕对阅读提示的解读，组长带领组员设置本节课的问题学习卡，以便课堂展示。
经过小组展示，师生共同商讨、分享，简单的问题在组内已经解决，稍难一点的问题在课堂分享时也已经解决。最终确定以下共性的有价值的问题，也就是这节课将要共同解决问题。
1.你觉得文章写了一个什么样的故事，请讲述出来，并用简短的语句概括故事（分别从海伦·凯勒和莎莉文老师的角度去讲述和概括）。
2.找出文中叙述之外的抒情句或议论句，你能说出这样写的作用是什么吗？（重点是“我”的心路历程）
3.你从莎莉文老师身上和海伦·凯勒身上得出了什么启示？
以上问题的设计，仍以学生为主体，由老师组织。更为重要的是，紧密勾连本单元的导语，其实就是运用教读课文中所习得的方法，即在用“法”进行自主阅读，这样便进一步强化了阅读方法，进而沉淀为阅读能力。
第三，激趣设疑，通启内外阅读之道。
本套教材的编写，有意识地将课外阅读纳入教材体制。叶圣陶先生说：“单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”温儒敏先生在不同场合都提出要鼓励“连滚带爬”地读书，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣。因此，如何激发学生课外阅读的欲望才是关键，只要学生有阅读兴趣，才有可能多读，读得有效。而自读课文的阅读提示几乎每篇都有这样的建议，如何激发兴趣，方法
有三：
1.鼓励学生通过为课文或课文中的人物写推荐语，教师随机引导，激发兴趣
这样做既有利于深层次理解课文主旨，把握人物形象，锻炼写作能力，还有利于调动学生课外阅读的积极性。
2.运用书中精彩片段，激发阅读兴趣
比如，我们可以从《假如给我三天光明》中撷取几个精彩片段，通过PPT展示出来，配上范读或解说。这里仅举一例：
片段：在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷掉落。我穿过落英缤纷的花瓣，走近大树，站在那里愣了片刻，然后，我把脚伸到枝桠的空处，两手抓住枝干往上爬。树干很粗，抓不牢，我的手又被树皮擦破了，但我有一种美妙的感觉：我正在做一件奇妙的事。因此我不断往上爬，直到爬上一个舒适的座位。
3.PPT展示名家对著作及作者的评价，增强说服力，激发兴趣
如展示《假如给我三天光明》的书评三则：
海伦·凯勒和拿破仑是19世纪两个最杰出的人
物。拿破侖试图用武力征服世界，他失败了;海伦·凯勒用笔征服世界，她成功了！
—美国作家 马克·吐温
海伦·凯勒的身体不是自由的，但她的心灵却是无比自由的。
—美国喜剧演员 查理·卓别林
海伦·凯勒被评为20世纪美国的十大偶像之一是当之无愧的，本书是伟大的经历和平凡的故事的完美结合。海伦·凯勒堪称人类意志力的伟大偶像。
—美国《时代周刊》
展示这些经典的评语，就是对作者和著作的高度赞扬，要想具体感受作者和著作，我们就必须静下心来细读原著，在文字间慢慢行走，感悟海伦·凯勒的励志人生，仰望莎莉文老师伟大的教育艺术和人格魅力。这样做起到了很好地激发兴趣的作用。
读书是部编版语文教材奏出的主旋律，许多老师被课内单元篇目减少所迷惑，而忽视了每篇自读课文所建议阅读的相关书目，忽视了自读课文的教学，忽视了自读课文阅读提示的作用。自读课文是勾连前后、通启课外阅读的关键，阅读提示是自读课文最好的助读系统，所以，教师要认真对待每一篇自读课文，有效利用每一个阅读提示。
参考文献：
[1] 温儒敏《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程·教材·教法》2016年第11期。
[2] 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年。
[3] （美）海伦·凯勒《假如给我三天光明》，长江文艺出版社2011年。