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摘要：如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围，以引导学生主动参与，提高课堂效率，我们实践运用了“导学案”课堂教学模式，在课堂上“以案导学、以导助学、以学定教”，这有利于激发学生的参与热情，充分发挥学生的主体作用，提升课堂教学质量。
关键词：主体作用 以案导学 以导助学 以学定教 高效课堂
新课程改革指出：新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展——建立的是以学生为本的发展观。因此，教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下，如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为学生与教师、教师与学生双向互动的有效平台就成为值得深入探索的教学问题之一。而推行“导学案”课堂教学模式，在课堂上“以案导学、以导助学、以学定教”，则有利于激发学生的参与热情，充分发挥学生的主体作用，构建高效课堂。
在相当长的一段时间里，许多老师把提高课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，并严重制约着学生能力的提高。
在学习、实践和反思的过程中，我们认识到高效课堂教学的必要元素包括：教学的主体必须是学生的主动学习；教学必须有明确的目标引领；教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校近几年的教学实践，我认为以“导学案”教学模式为抓手构建高效课堂，不仅必要，而且可行。以下就相关理论做点简单的说明。
这里以“导学案”课堂教学模式为抓手所构建的高效课堂，是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。在“以生为本，先学后导，全面发展”的理念指导下，以“先学后导、问题评价”为基本模式，力求实现“教得有效、学得愉快、考得满意、发展充分”的课堂教学效果。
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。
概括起来说，“导学案”教学模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3、“探究”是学习的灵魂。通过探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。
4、“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。
5、“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式.都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“己学知识”，有所创新的目的。
接下来说说“导学案”教学模式的具体操作。
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。
1、学案自学。上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在的问题有效解决，使学案教学更具有针对性，做到以学定教。
2、以案导学。上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学，通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有知识结构中，形成新的知识网络。
3、学生自研互研。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。
4、教师精讲点拨。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨。解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让己掌握知识点的学生讲评，教师补充。
5、当堂达标训练。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。
6、反馈小结。根据教师课堂收集到的反饋情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
关键词：主体作用 以案导学 以导助学 以学定教 高效课堂
新课程改革指出：新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展——建立的是以学生为本的发展观。因此，教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下，如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为学生与教师、教师与学生双向互动的有效平台就成为值得深入探索的教学问题之一。而推行“导学案”课堂教学模式，在课堂上“以案导学、以导助学、以学定教”，则有利于激发学生的参与热情，充分发挥学生的主体作用，构建高效课堂。
在相当长的一段时间里，许多老师把提高课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，并严重制约着学生能力的提高。
在学习、实践和反思的过程中，我们认识到高效课堂教学的必要元素包括：教学的主体必须是学生的主动学习；教学必须有明确的目标引领；教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校近几年的教学实践，我认为以“导学案”教学模式为抓手构建高效课堂，不仅必要，而且可行。以下就相关理论做点简单的说明。
这里以“导学案”课堂教学模式为抓手所构建的高效课堂，是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。在“以生为本，先学后导，全面发展”的理念指导下，以“先学后导、问题评价”为基本模式，力求实现“教得有效、学得愉快、考得满意、发展充分”的课堂教学效果。
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。
概括起来说，“导学案”教学模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3、“探究”是学习的灵魂。通过探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。
4、“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。
5、“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式.都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“己学知识”，有所创新的目的。
接下来说说“导学案”教学模式的具体操作。
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。
1、学案自学。上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在的问题有效解决，使学案教学更具有针对性，做到以学定教。
2、以案导学。上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学，通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有知识结构中，形成新的知识网络。
3、学生自研互研。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。
4、教师精讲点拨。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨。解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让己掌握知识点的学生讲评，教师补充。
5、当堂达标训练。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。
6、反馈小结。根据教师课堂收集到的反饋情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。