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摘要：初中阶段作为学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，对他们思想道德的培养不能仅仅局限于书本知识的传授和最后的考试。本文简要分析了初中思想品德活动课的现状，探讨了初中思想品德活动课的特点，提出了初中思想品德课活动的教学策略。
关键词：初中思想品德 活动课 教学
进入新世纪以来，国家基础教育改革全面铺开，这次改革与以往课程改革的不同之处是将改革的侧重点放在学生学习方式和教师教学方式的根本性变革。以新课程改革为背景，2002年秋季初中思想政治教材设置了活动课。“活动课”作为新生事物，为广大政治教师既提供前所未有的施展教学才能、提高教学水平的发挥空间，又对思想品德教师在教学理念、教学方式、学习方式、评价方式等方面都提出了严峻的挑战。
一、初中思想品德活动课现状分析
应试教育使得现在的教育已经越来越偏离其本身应有的价值，而不仅仅只是一种目的和工具。在注重效率和成果的影响下，教育对学生知识的掌握和应用方面成果甚小。尤其在当下，学校更加重视对学生知识与技能的培养，而忽略了人文道德的教育，这对孩子的一生是有危害的。
初中正是学生从稚嫩走向成熟，开始形成思想道德意识的重要阶段，因此，对他们的思想品德活动课应该格外重视，不应该仅仅局限于完成中考的考核。初中生在对自己一生价值取向的形成还没有一个正确、稳定的定义，这就需要教师运用自己的知识与经验对学生进行引导，通过科学、合理的手段加强人文道德培养。
如今，在社会观念转变的影响下，一种拜金主义、自我主义渐渐深入人心，这也是市场经济不得不面对的一种现状。一切向物质看齐，不利己而不为的现象极为普遍。这是社会的情况，更是教育的体现。如果学校对学生思想道德方面培养完善，社会现状就会有所好转。现实是对教育的一种批判，不能停止对学生思想道德的教育，这也是对社会的一种责任。
二、初中思想品德活动课的特点
1、综合性
活动课的开展往往是围绕某专题或课题进行探究学习的，而专题的内容是多方面的、综合的。问题的探究需要从多角度、多层面去思考，这就需要运用多学科的知识去分析、解决问题，有利于多学科知识的融会贯通。
2、问题性
活动课学习的内容通过需要探究的问题来呈现的，大量的学习内容是学生主动探究或在指导者的启发、帮助下，通过自主选择获得的。在活动课中，指导者通常不是提供一篇教材让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题。
3、开放性
活动课的内容，既涉及科学方面又涉及人际交往方面，可以是偏重社会实践的，也可以是文献研究或思辩的。在同一主题下，课题视角的定位，课题目标的确定，切入口的选择，过程的设计，方法手段的运用及结果的表达，都有相当大的灵活性。开放性是初中思想政治活动课最突出的特点。
4、主体性
新的《课程标准》提出了以人为本的指导思想，强调一切要从学生的实际出发，在教学活动中强调学生的主体意识，就是在教学活动中的主体性。在活动课要以学生为主体。在教师的指导下，学生可以自主的进行探究性学习，如自由的阅读、发言、查阅资料等；在课堂上尽情地挥洒自己的才能，发表自己的见解，如讲故事、讨论、辩论、小品表演等。“活动教学”真正体现了教学中以教师为主导、学生为主体的教学原则，学生不仅是教育的对象，还是教育的主体。
三、初中思想品德课活动的教学策略
1、思想上要高度重视
活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，也是初中思想品德课程改革的一道亮丽的风景。新修订的课程标准明确规定，我们要把活动课作为整个教学活动中一个重要环节。从近几年的中考命题来看，一些与学生现实生活密切相关的题目也大量出现在中考试卷上，这些题目旨在考查学生运用知识创造性解决实际问题的能力。这种能力的培养单靠课堂是无法完成的，因此设置活动课就成了适应中考改革的需要。基于以上原因，教师、学生都应在思想上引起重视。
2、课堂活动教学的开展需密切联系学生生活
新的思想品德课强调,教学“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的问题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际,生活是品德教育的起点,也是品德教育的归宿。因此,教师必须注重个体生活和生命,发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值,通过对生活的感受和体悟,帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验,使学生在实际的情境中展开有效的学习,避免强制性的灌输、空洞说教。
3、思想道德课程要让学生互动
互动不仅是师生和同学之间的互动，与家长乃至所有人都要多交流、互为资源进行学习。在社会生活中，学会与他人交流合作是很重要的技能，是学生终身要学习的，是适应现在及未来社会的迫切需要。比如，在讲授“谁在对我负责”时，为了让学生了解人们对于社会所作的贡献，要求学生进行调查活动，可以重点选取清洁工这个最普通的社会角色，要让学生明白：我们的生活离不开这些平凡的岗位意义。再如，讲授“保护资源和环境”时，可以先让学生利用课余时间进行调查，总结浪费资源的现象，并且提出改正的方法，回到课上，由学生组成若干小组边查阅总结资料边进行讨论，对于其自身也是自省和改善。
4、注重体验，培养学生的探索能力
体验是学生将课堂学到的知识迁移到现实的情境之中，学生自主体验，相互交流，通过体验或感悟，获取新的知识、技能或情感，促进观念、原则的内化。在情感、信念形成的过程中，学生的体验是非常重要的。在教学中，我非常重视向学生提供体验活动，可以从以下两个方面入手：一是对德育内容、道德价值、道德生活的体验，促进学生良好的发展。二是对参与学习活动的体验，培养学生的参与意识和不断提高他们主动参与的能力。在教学中，为了学生体验学习的需要，可采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟、演讲、编报、主题班会等形式为学生提供各种体验。如针对如何在西部大开发中实现可持续发展，我拟定了辩题：“西部开发重在发展经济还是重在保护环境”。由学生自己收集资料，组成正反两方，自己主持和组成评议团，教师进行指导，辩论结束后，由学生总结谈体会。通过辩论，学生真正理解发展经济不能以破坏资源环境为代价，应该走可持续发展之路。
5、加强教师对课堂的点评，提升价值引领
教师点评和总结是活动教学中必不可少的一个环节，精妙的点评和准确的总结往往是一堂好课的“点睛之笔”。实际教学中，我们又常常吧自己当成是活动的“旁观者”和“喝彩者”，对学生的活动、发言、观点只是一味的肯定，缺乏正确的引导和提升。要解决这一问题除了教师自身要提高教学评价和驾驭课堂的基本技能外，更重要的是正确认识教师在活动教学中的地位和作用。教师不仅是教学活动的组织者，也是教学活动的引导者，更是教学活动的参与者。
三、结束语
总之，“活动课”的有效开展，深化了教学内容，提高了学生的学习主动性、积极性和创造性。学生的知识水平、实践能力和思想品德素质都得到了不同程度的提高。在思想品德“活动课”的教学中，我们要把培养学生的创新意识与创新思维作为立足点，通过丰富多彩的活动实践、灵活多变的教学方式，提高学生学习思想品德的积极性、主动性，使学生产生学习需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强社会责任感，最终达到培养学生具有创新精神与创新能力的目的。
参考文献：
［1］朴俊芳.初中思想品德活动课教学初探［J］.中国校外教育,2010（6）.
［2］黄琼章.初中思想品德活动课教学［J］.广东教育,2007（7）.
［3］陈康.反思初中思想品德活动课教学［J］.四川职业技术学院学报，2008（2）.
关键词：初中思想品德 活动课 教学
进入新世纪以来，国家基础教育改革全面铺开，这次改革与以往课程改革的不同之处是将改革的侧重点放在学生学习方式和教师教学方式的根本性变革。以新课程改革为背景，2002年秋季初中思想政治教材设置了活动课。“活动课”作为新生事物，为广大政治教师既提供前所未有的施展教学才能、提高教学水平的发挥空间，又对思想品德教师在教学理念、教学方式、学习方式、评价方式等方面都提出了严峻的挑战。
一、初中思想品德活动课现状分析
应试教育使得现在的教育已经越来越偏离其本身应有的价值，而不仅仅只是一种目的和工具。在注重效率和成果的影响下，教育对学生知识的掌握和应用方面成果甚小。尤其在当下，学校更加重视对学生知识与技能的培养，而忽略了人文道德的教育，这对孩子的一生是有危害的。
初中正是学生从稚嫩走向成熟，开始形成思想道德意识的重要阶段，因此，对他们的思想品德活动课应该格外重视，不应该仅仅局限于完成中考的考核。初中生在对自己一生价值取向的形成还没有一个正确、稳定的定义，这就需要教师运用自己的知识与经验对学生进行引导，通过科学、合理的手段加强人文道德培养。
如今，在社会观念转变的影响下，一种拜金主义、自我主义渐渐深入人心，这也是市场经济不得不面对的一种现状。一切向物质看齐，不利己而不为的现象极为普遍。这是社会的情况，更是教育的体现。如果学校对学生思想道德方面培养完善，社会现状就会有所好转。现实是对教育的一种批判，不能停止对学生思想道德的教育，这也是对社会的一种责任。
二、初中思想品德活动课的特点
1、综合性
活动课的开展往往是围绕某专题或课题进行探究学习的，而专题的内容是多方面的、综合的。问题的探究需要从多角度、多层面去思考，这就需要运用多学科的知识去分析、解决问题，有利于多学科知识的融会贯通。
2、问题性
活动课学习的内容通过需要探究的问题来呈现的，大量的学习内容是学生主动探究或在指导者的启发、帮助下，通过自主选择获得的。在活动课中，指导者通常不是提供一篇教材让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题。
3、开放性
活动课的内容，既涉及科学方面又涉及人际交往方面，可以是偏重社会实践的，也可以是文献研究或思辩的。在同一主题下，课题视角的定位，课题目标的确定，切入口的选择，过程的设计，方法手段的运用及结果的表达，都有相当大的灵活性。开放性是初中思想政治活动课最突出的特点。
4、主体性
新的《课程标准》提出了以人为本的指导思想，强调一切要从学生的实际出发，在教学活动中强调学生的主体意识，就是在教学活动中的主体性。在活动课要以学生为主体。在教师的指导下，学生可以自主的进行探究性学习，如自由的阅读、发言、查阅资料等；在课堂上尽情地挥洒自己的才能，发表自己的见解，如讲故事、讨论、辩论、小品表演等。“活动教学”真正体现了教学中以教师为主导、学生为主体的教学原则，学生不仅是教育的对象，还是教育的主体。
三、初中思想品德课活动的教学策略
1、思想上要高度重视
活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，也是初中思想品德课程改革的一道亮丽的风景。新修订的课程标准明确规定，我们要把活动课作为整个教学活动中一个重要环节。从近几年的中考命题来看，一些与学生现实生活密切相关的题目也大量出现在中考试卷上，这些题目旨在考查学生运用知识创造性解决实际问题的能力。这种能力的培养单靠课堂是无法完成的，因此设置活动课就成了适应中考改革的需要。基于以上原因，教师、学生都应在思想上引起重视。
2、课堂活动教学的开展需密切联系学生生活
新的思想品德课强调,教学“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的问题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际,生活是品德教育的起点,也是品德教育的归宿。因此,教师必须注重个体生活和生命,发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值,通过对生活的感受和体悟,帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验,使学生在实际的情境中展开有效的学习,避免强制性的灌输、空洞说教。
3、思想道德课程要让学生互动
互动不仅是师生和同学之间的互动，与家长乃至所有人都要多交流、互为资源进行学习。在社会生活中，学会与他人交流合作是很重要的技能，是学生终身要学习的，是适应现在及未来社会的迫切需要。比如，在讲授“谁在对我负责”时，为了让学生了解人们对于社会所作的贡献，要求学生进行调查活动，可以重点选取清洁工这个最普通的社会角色，要让学生明白：我们的生活离不开这些平凡的岗位意义。再如，讲授“保护资源和环境”时，可以先让学生利用课余时间进行调查，总结浪费资源的现象，并且提出改正的方法，回到课上，由学生组成若干小组边查阅总结资料边进行讨论，对于其自身也是自省和改善。
4、注重体验，培养学生的探索能力
体验是学生将课堂学到的知识迁移到现实的情境之中，学生自主体验，相互交流，通过体验或感悟，获取新的知识、技能或情感，促进观念、原则的内化。在情感、信念形成的过程中，学生的体验是非常重要的。在教学中，我非常重视向学生提供体验活动，可以从以下两个方面入手：一是对德育内容、道德价值、道德生活的体验，促进学生良好的发展。二是对参与学习活动的体验，培养学生的参与意识和不断提高他们主动参与的能力。在教学中，为了学生体验学习的需要，可采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟、演讲、编报、主题班会等形式为学生提供各种体验。如针对如何在西部大开发中实现可持续发展，我拟定了辩题：“西部开发重在发展经济还是重在保护环境”。由学生自己收集资料，组成正反两方，自己主持和组成评议团，教师进行指导，辩论结束后，由学生总结谈体会。通过辩论，学生真正理解发展经济不能以破坏资源环境为代价，应该走可持续发展之路。
5、加强教师对课堂的点评，提升价值引领
教师点评和总结是活动教学中必不可少的一个环节，精妙的点评和准确的总结往往是一堂好课的“点睛之笔”。实际教学中，我们又常常吧自己当成是活动的“旁观者”和“喝彩者”，对学生的活动、发言、观点只是一味的肯定，缺乏正确的引导和提升。要解决这一问题除了教师自身要提高教学评价和驾驭课堂的基本技能外，更重要的是正确认识教师在活动教学中的地位和作用。教师不仅是教学活动的组织者，也是教学活动的引导者，更是教学活动的参与者。
三、结束语
总之，“活动课”的有效开展，深化了教学内容，提高了学生的学习主动性、积极性和创造性。学生的知识水平、实践能力和思想品德素质都得到了不同程度的提高。在思想品德“活动课”的教学中，我们要把培养学生的创新意识与创新思维作为立足点，通过丰富多彩的活动实践、灵活多变的教学方式，提高学生学习思想品德的积极性、主动性，使学生产生学习需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强社会责任感，最终达到培养学生具有创新精神与创新能力的目的。
参考文献：
［1］朴俊芳.初中思想品德活动课教学初探［J］.中国校外教育,2010（6）.
［2］黄琼章.初中思想品德活动课教学［J］.广东教育,2007（7）.
［3］陈康.反思初中思想品德活动课教学［J］.四川职业技术学院学报，2008（2）.