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摘 要：学校教育注重学生的情感体验，关注学生价值观的形成，培养学生的责任意识，教会学生学会生活，让学生在课堂教学中获得尊重和赏识。把课堂还给学生，绽放生命的美丽。本文从课堂教学，展现生命活力；开放教学，绽放生命精彩；分层教学，促进生命发展；多维评价，激励生命成长四个方面探讨了构建高中数学生命课堂的途径。
关键词：生命 课堂 数学 发展
学校教育的永恒主题是关注生命，关爱生命，尊重生命。学校教育注重学生的情感体验，关注学生价值观的形成，培养学生的责任意识。在生命的根基上树立人的尊严，体现生命活力。
一、课堂教学，展现生命活力
生命化教育是依据人的生命发展规律，选择优良的教育方式，唤醒学生的生命意识，开发生命潜能，关注生命质量，培养学生健全的人格、鲜明的个性，培养学生珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命的意识，培养学生的民族精神、自信心、责任感等优良品质，促进学生实践能力、创新能力、综合能力的提高。教师要营造和谐数学课堂氛围，引导学生感悟创造的乐趣，从学生生命的角度，关注学生身心的健康发展，教会学生学会生活，让学生在课堂教学中获得尊重和赏识。把课堂还给学生，绽放生命的美丽，焕发生命的活力，才能为学生提供全面发展的平台，创造适宜的环境和气氛，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。
教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，高中数学教学应以学生的学习兴趣为先导，体现学生学习的主体地位，发挥学生学习的主动性，使学生积极参与学习的整个过程，对学习产生成就感和满足感。在数学教学中，教师要遵循学生的年龄特点和认知能力特点，采取合作的教学方式，让学生参与教学过程，获取直接经验，从而提高其解决实际问题的综合能力，使学生在学习过程中获得成功的喜悦，提高教学效果。
二、开放教学，绽放生命精彩
数学来源于生活。教师应贯彻“以人为本”的理念，培养学生适应社会的能力，关注学生的个体差异，因材施教。教师要通过生活实践，让每个个体都得到发展并提高学生的实践能力；教师还要善于挖掘生活中的数学素材，把生活中的问题数学化，把数学问题生活化。
高中数学新课程标准指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。”例如，在教授“等比数列前n项和公式”时，教师引用古印度“棋盘放粮”的故事，激发学生的学习兴趣，促使学生思考：等比数列的特点、公式及怎样求和，使抽象的数学知识变得生动、鲜活，对学生生命个体的发展更有价值。这样的案例展现了数学的魅力，激活了数学知识的活力，联系学生的生活实际，选择他们身边熟悉的事物，让学生体验到数学的价值，也只有这样学生才会对数学产生亲切感，学会用科学的眼光观察生活，用数学的观点思考生活。
三、分层教学，促进生命发展
新课程标准为数学教学指明了方向。教育面向全体学生，关注学生的可持续发展，使学生在原有的知识能力基础上有所提高，充分发展学生的个性，全面提高教学质量。教师要充分了解学生，了解学生的智能、心理、技能、数学基础、环境等因素，在综合分析的基础上，遵循多维性、自愿性和动态性原则，将学生分成不同层次的学习小组，尊重学生的人格和个性差异，发挥学生学习的主动性，准确把握各层次学生的“最近发展区”，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，使全体学生都能积极参与到课堂活动中。
在课堂上，教师要把握提问的策略，有难度的问题让优等学生解答，简单的问题留给基础差的学生，难度适中的问题，让给中等学生处理，激活课堂气氛。在课后，教师要分层次选编练习，基础差的学生进行模仿性学习，中等生进行再现学习，优等生进行创造性学习，兼顾不同层次学生的个体差异，有针对性地对学生加以指导。另外，教师还要善于发现每个学生的潜能，着眼于学生的发展，通过分层教学促进学生全面提高，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯。
四、多维评价，激励生命成长
教学评价能够激发学生的兴趣，提高学生学习的信心，促进其全面发展。构建多元化的评价机制，需要教师多用激励性的语言，采用灵活多样的评价手段，发挥激励的导向功能，将全面评价和分层评价相结合，促进每一位学生的全面发展。
教师还需要做到尊重学生独特的个性，培养学生自立、自重、自主的精神，在课堂上对正确的回答要鼓励肯定；对不够完美的回答要及时引导。教师要表扬学生克服困难的勇气，以培养人为出发点和归宿，实现以人为本的教育教学原则，唤醒学生的主体意识，加强学生学习的自主性，发展学生的创造思维能力，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
总之，高中数学教学不仅要传授知识、掌握技能、发展能力，更要传播思想、关注人文精神。数学有着强大的生命力，对学生一生的发展都有影响，它以理性思维为主，培养学生的创造能力和演绎能力。数学思想方法潜移默化地影响学生，形成科学世界观和良好的思维品质，体现了素质教育的理念。
参考文献
[1]冯建军.论生命化教育的要义[J].教育研究与实验，2006（5）.
[2]雷静，谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述[J].教育探索，2010（3）.
[3]任桂平.守望生命——不可缺席的生命教育[J].中国教育学刊，2005（9）.
关键词：生命 课堂 数学 发展
学校教育的永恒主题是关注生命，关爱生命，尊重生命。学校教育注重学生的情感体验，关注学生价值观的形成，培养学生的责任意识。在生命的根基上树立人的尊严，体现生命活力。
一、课堂教学，展现生命活力
生命化教育是依据人的生命发展规律，选择优良的教育方式，唤醒学生的生命意识，开发生命潜能，关注生命质量，培养学生健全的人格、鲜明的个性，培养学生珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命的意识，培养学生的民族精神、自信心、责任感等优良品质，促进学生实践能力、创新能力、综合能力的提高。教师要营造和谐数学课堂氛围，引导学生感悟创造的乐趣，从学生生命的角度，关注学生身心的健康发展，教会学生学会生活，让学生在课堂教学中获得尊重和赏识。把课堂还给学生，绽放生命的美丽，焕发生命的活力，才能为学生提供全面发展的平台，创造适宜的环境和气氛，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。
教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，高中数学教学应以学生的学习兴趣为先导，体现学生学习的主体地位，发挥学生学习的主动性，使学生积极参与学习的整个过程，对学习产生成就感和满足感。在数学教学中，教师要遵循学生的年龄特点和认知能力特点，采取合作的教学方式，让学生参与教学过程，获取直接经验，从而提高其解决实际问题的综合能力，使学生在学习过程中获得成功的喜悦，提高教学效果。
二、开放教学，绽放生命精彩
数学来源于生活。教师应贯彻“以人为本”的理念，培养学生适应社会的能力，关注学生的个体差异，因材施教。教师要通过生活实践，让每个个体都得到发展并提高学生的实践能力；教师还要善于挖掘生活中的数学素材，把生活中的问题数学化，把数学问题生活化。
高中数学新课程标准指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。”例如，在教授“等比数列前n项和公式”时，教师引用古印度“棋盘放粮”的故事，激发学生的学习兴趣，促使学生思考：等比数列的特点、公式及怎样求和，使抽象的数学知识变得生动、鲜活，对学生生命个体的发展更有价值。这样的案例展现了数学的魅力，激活了数学知识的活力，联系学生的生活实际，选择他们身边熟悉的事物，让学生体验到数学的价值，也只有这样学生才会对数学产生亲切感，学会用科学的眼光观察生活，用数学的观点思考生活。
三、分层教学，促进生命发展
新课程标准为数学教学指明了方向。教育面向全体学生，关注学生的可持续发展，使学生在原有的知识能力基础上有所提高，充分发展学生的个性，全面提高教学质量。教师要充分了解学生，了解学生的智能、心理、技能、数学基础、环境等因素，在综合分析的基础上，遵循多维性、自愿性和动态性原则，将学生分成不同层次的学习小组，尊重学生的人格和个性差异，发挥学生学习的主动性，准确把握各层次学生的“最近发展区”，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，使全体学生都能积极参与到课堂活动中。
在课堂上，教师要把握提问的策略，有难度的问题让优等学生解答，简单的问题留给基础差的学生，难度适中的问题，让给中等学生处理，激活课堂气氛。在课后，教师要分层次选编练习，基础差的学生进行模仿性学习，中等生进行再现学习，优等生进行创造性学习，兼顾不同层次学生的个体差异，有针对性地对学生加以指导。另外，教师还要善于发现每个学生的潜能，着眼于学生的发展，通过分层教学促进学生全面提高，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯。
四、多维评价，激励生命成长
教学评价能够激发学生的兴趣，提高学生学习的信心，促进其全面发展。构建多元化的评价机制，需要教师多用激励性的语言，采用灵活多样的评价手段，发挥激励的导向功能，将全面评价和分层评价相结合，促进每一位学生的全面发展。
教师还需要做到尊重学生独特的个性，培养学生自立、自重、自主的精神，在课堂上对正确的回答要鼓励肯定；对不够完美的回答要及时引导。教师要表扬学生克服困难的勇气，以培养人为出发点和归宿，实现以人为本的教育教学原则，唤醒学生的主体意识，加强学生学习的自主性，发展学生的创造思维能力，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
总之，高中数学教学不仅要传授知识、掌握技能、发展能力，更要传播思想、关注人文精神。数学有着强大的生命力，对学生一生的发展都有影响，它以理性思维为主，培养学生的创造能力和演绎能力。数学思想方法潜移默化地影响学生，形成科学世界观和良好的思维品质，体现了素质教育的理念。
参考文献
[1]冯建军.论生命化教育的要义[J].教育研究与实验，2006（5）.
[2]雷静，谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述[J].教育探索，2010（3）.
[3]任桂平.守望生命——不可缺席的生命教育[J].中国教育学刊，2005（9）.