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【摘要】培养学生语文阅读能力，是初中语文新课标的重要要求之一。初中语文阅读教学直接关系到其它学科的学习和提升，初中生应当具备一定的阅读能力、掌握一定的阅读技巧，这样才能理解语言文字的意义、领悟文章的情感，并将其运用于写作与生活中，可以说语文阅读能力是学生终身发展的基础。然而，当前农村初中生的课外阅读现状和阅读水平却不容乐观、令人担忧，在这种形势下，如何培养学生的阅读能力呢？这不能不引起我们的思考。
【关键词】初中语文;阅读能力
一、当前农村初中生阅读现状分析
首先，在传统的应试教育模式中，课堂教学过分地侧重于技能的训练，从而忽视学生阅读能力的培养。其次，大多数农村家长文化水平不高，忽视了孩子的课外阅读，有的家长甚至把孩子的课外阅读看作是浪费时间、影响学习成绩的“罪魁祸首”，从而导致学生阅读兴趣不高，课外阅读量少。第三，随着工业化的发展，近十年来留在家中务农的中青年一代越来越少，不少家长进城务工，留在农村家中的孩子疏于管教，有的学生在放学之后成群结队游玩，荒废学业。加之网络时代，学生几乎人手一部手机，沉迷于网络游戏或沉浸于网络小说，无法自拔，久而久之对阅读失去了兴趣。第四，近些年来各城镇私立学校如雨后春笋，加之多数家长工作繁忙没有时间管教孩子，私立学校封闭式管理对那些成绩优良的学生有很大的吸引力，优质生源纷纷涌入私立学校，以致留在农村中学的学生的文化基础很不乐观，学生基础差，厌学情绪严重，校园学习氛围不浓厚，阅读也成了一种奢望。目前，统编教材初中语文课本每学期推荐的名著导读篇目2部，自主阅读篇目4部，也就是说，单单初中三年就要求学生阅读36部名著，但是在每学期的调查中，两部必读名著阅读的人数寥寥无几，何况四部自主阅读名著，也就是说，到中考结束为止，我们的大部分学生对教材里推荐的这36部名著是十分陌生的。
二、阅读能力培养的策略
基于以上现状，在日常教学和课外阅读指导中，农村中学语文教师要重视学生的课外阅读量，要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的阅读能力，提高学生的语文素养。当然，阅读能力的提高非一朝一夕、一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。那么，如何培养农村初中生的阅读能力呢？笔者主要采取了下几点策略：
（一）激发阅读兴趣，让阅读成为一种习惯
“兴趣是最好的老师”，孔老夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有谁一生下来就喜欢阅读，这需要后天的激发和培养。只有学生有了阅读兴趣，才会愿读、乐读、善读、广读，才有主动阅读和提升阅读能力的内动力。为了激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，笔者进行了多方面的努力。
1.营造阅读氛围
为了给学生营造一个良好的阅读氛围，笔者在班里开设了图书交流角，鼓励学生将自己的图书带到班里的开放式书架，供其他学生分享阅读。课间、中午、活动课，学生随时随地都可以看书。酷爱阅读的学生甘之若饴，而那些平时疏于阅读的学生在这种氛围中也不自觉捧起书本，书香充溢在班级的每一个角落，书陶醉了一个个学生的心，愉悦了学生的情趣。因为阅读，学生之间有了共同的兴趣、共同的话题，这样，一种浓郁的阅读氛围充斥整个班级，学生在不知不觉中养成了爱阅读、自觉阅读的好习惯。
2.开展“荐书”活动
初中的学生已能独立阅读课外书，必须保证每天有一定的阅读时间和数量。笔者一般要求学生每天读一个小时的课外书，一个小时至少读五千字以上。但是，由于现在的初中学生大多放学就与手机为伍，农村学生的阅读资源比较匮乏，不像城里的学生有大型的图书馆可供借阅，农村家长对于孩子的课外阅读也不是很重视，多数学生除了课本，几乎不看课外读物，所以资源共享很重要。一般在条件允许下，笔者每周会安排一到两个早读的时间让学生登台推荐阅读过的书目，每个早读四名学生，可以介绍所读书籍的内容或体会、收获。通过“荐书”活动，大家了解了许多自己没有读过的书籍，同龄人介绍的书籍大多符合学生的年龄特点，更能激起学生的阅读愿望，他们更加迫切地想要去阅读。同时，开展这个活动的时候教师也在场，能够适时地给予指导，引导学生筛选适合他们阅读的书籍。另外，这个活动让每个学生所拥有的书籍在班里流通起来，而且学生一旦有了新书，就能马上与同学分享，同学之间互相借阅，既解决了农村学生借书难、疏于阅读的问题，又拓展了借阅途径和阅读范围。实践证明，坚持开展“荐书”活动，对学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成有很好的作用。
（二）重视方法指导，提高阅读能力
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生最实用的知识莫过于方法的指导，叶圣陶也说过：“教是为了不教。”。语文统编教材增加了学生的自读课文和名著自读篇目，无形中也增加了农村初中语文教师教与学生学的难度，倘若做得好，又不失为培养学生阅读能力和语言表达能力的行之有效的方法。所以，在阅读教学中教师的重要职责是教给学生阅读的方法，引导他们在阅读实践中自觉运用这些方法进行阅读。
1.抓住“文眼”精读法。徐特立教育年轻人读书“贵在精”，精度就是要抓住文章的精华，深入领悟，仔细品味，理解吸收，融会贯通，精读法适合于价值较高的读物。如何精读，可以教会学生抓住文章的“文眼”，只要打开“文眼”这扇文章的窗户，就能窥见全文、理解文章，进一步握整篇文章的意旨、領会作者的情感。在阅读教学中，要善于引导学生寻找文章的“文眼”，分析“只言片语”与“通篇”之间的关系，从而深刻领悟文章的主旨和作者构思的匠心，从而有所思索有所启发，在感情上受到熏陶、艺术上得到鉴赏。
2.不求甚解速读法。不同于精读法，对于一些只需“泛泛而读”的书可以采取速读法。陶渊明在《五柳先生传》一文中写到：“闲静少言，不慕荣利。好读书不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”陶渊明认为，读书的关键，全在于领悟，不在于一字一句的咀嚼。当今图书出版量成倍增长，读书无法篇篇都“求甚解”，快速阅读，“一目十行”地阅读，长此以往，不仅可以提高阅读速度，也能提高阅读能力。 3.编写提纲法：阅读一篇文章或一本书的时候，用简洁的语言把作品的拟定成提纲，可以帮助我们抓住作品的要点，达到一目了然的目的，也增强对作品的理解和记忆。
（三）倡导个性化阅读，诱发创造性思维
在阅读教学中，教师扮演的是指引者的角色，学生才是学习的主体。我们要倡导个性化阅读，诱发学生的创造性思维。个性化阅读有助于学生思维能力的展开，对学生自身独具个性的阅读方法和语感的培养提供了机会。教师应支持学生的不同意见，鼓励他们进行个性化的解读，更要充分肯定那些敢于发表独到见解的学生，以此激发学生阅读的积极性和创造性。
1.深思
真正意义上的阅读是有读有思，边读边思。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只读不思，阅读就失去了意义。学生在进行（下转第40版）（上接第39版）阅读活动时，教师可以创设问题情境，激发学生将文章内容与生活连接，为学生的心灵搭建一条通往作品内涵与情感的桥梁，那么，学生就会开动脑筋，积极思考，进而披文入情，逐渐感受到文章的精神内涵和作者的思想感情。笔者在教学韩愈的《马说》时，设计了如下四个问题：（1）本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢？ （2）如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。（3）千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？（4）当今社会人才展现才华最需要的是什么？这四个问题的设置既有对文章的整体理解，也有对作者的情感体验，又有对现实生活的思考，可以说环环相扣，层层深入。
2.畅想
畅想，即想象和联想。在阅读中，如果学生善于联想与想象，就更容易将自己融入到文章创设的情境之中，达到身临其境的效果，学生的个性体验就会油然而生。可以说，阅读中的畅想，更有利于学生活跃思维，开拓思路，提高文章鉴赏力，陶冶情操，完善人格。这就需要教师给以方法上的诱导：
（1）巧用文本“空白”，展开联想
如，在教学《天净沙·秋思》时，启发学生根据“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”所描绘的意境作补充性想象，使这幅“天涯游子图”具体化。在教《白雪歌送武判官归京》时，通过引导学生先反复诵读后半部分“送别”的八句诗，然后重点品味结尾一句中“空”字的韵昧来品味“空白”（留白）的。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”朋友已渐渐消失在诗人的视野中，诗人仍伫立营门外，凝视着雪地上留下的马蹄印，久久不忍回去，不舍之情溢于言表。一个“空”字，饱含着悠悠情思，既有对友人别后的挂念，又有对往事的回忆……学生通过诗歌结尾的留白，展开联想，品味出了诗人此刻难以言说的情感，领悟了诗的意旨。通过这样留白、联想，在脑海中填充出其中的空白，既使整个作品的艺术形象完整丰满，又扩展了新内容，创造了新形象，培养了学生的创造性思维。
（2）放飞学生心灵，体现阅读个性
如，学习《愚公移山》时让学生讨论愚公究竟愚不愚，有的学生就提出愚公一家不必世代挖土移山，可以举家搬迁的观点。在教学《我的叔叔于勒》一文时，笔者请学生谈谈对于菲利普夫妇对待于勒态度的转变的看法。就有学生发言指出，于勒曾经是一个败家子，不仅将自己的那份财产挥霍一空，还将菲利普一家该得的那份也败光了，所以，菲利普夫妇面对落魄的他冷漠、唯恐避之不及也是情有可原的。学生挣脱思维牢笼，放飞自我，畅谈个人独特的见解，观点未必准确，至少凸显了自己的个性。
（四）选择适当读物，写好读书笔记
“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。”读一本好书，就如同享受一场精神盛宴。初中学生求知欲强，但缺乏辨别好坏优劣的能力。教师应根据学生的年龄特点、思维状况、阅读能力、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们在良莠不齐的书海中，选择有利于他们身心发展的读物，避免无效甚至有害的课外阅读。刚进入初中的学生，稚气未脱、喜欢幻想，可以推荐他们阅读一些神话、寓言故事，如，《西游记》《伊索寓言》。当他们思想日渐成熟，视野也更加开阔时，可以让他们读读名家名作，如，《朝花夕拾》《骆驼祥子》《傅雷家书》等，甚至可以推荐他们读读外国名著，如，《简爱》《名人传》《泰戈尔诗集》，有时还可以推荐他们阅读时文美文，引导他们树立正确的人生观和价值观，提高他们的文学素养。
其次，教会学生阅读时做好旁注、摘录，写好读书笔记。古语说：“不动笔墨不读书。”不少学生阅读时常常只动眼不动口、不动手、不做旁注和摘录，所以读书不少但收效微乎其微。因此，笔者很重视学生阅读效果，有效的阅读应从做好读书笔记开始。笔者一般要求学生记录每天阅读的点滴感受，不要求字数，当读完整本书后，再回顾整本书的内容，写一篇600字以上的读后感，再安排时间组织学生进行讨论交流。持之以恒地这样做，对培养学生的阅读能力、提高语文素养有很大的帮助。
（五）加强朗读指导，珍视情感体验
叶圣陶先生说：“检验一个人对语言文字是否理解，听他的宣读是最方便的方法，好的朗读就是对课文的极好注释。”朗读可以达到“移情”“共情”的效果，反复有感情地朗读文章更易于引发读者的共鸣，因此，笔者很重视对学生进行朗读方法的指导：1.听范读学习朗读法。听名家或老师轻重缓急、抑扬顿挫、饱含情感的朗读，让学生体会文章的内在情感，学习优秀范读反复诵读，在读中悟情。2.倡导个性化朗读。课堂上多给学生提供朗读的机会，或齐读、或分组朗读、或分角色朗读、或以自己喜欢的方式朗读，将无声的文字变成美妙的声音，在朗读中张开想象的翅膀，翱翔于文字的天空，感悟文字的魅力，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界，实现阅读能力的提升。
总之，农村初中生阅读能力的培养是一项需要长久坚持的工作，这就需要语文教師抓住这些关键，让学生在整个初中阶段尽可能多读书、好读书、读好书、读整本书，养成爱读书乐读书的习惯，掌握善读书会读书的本领，让他们不断开阔视野、逐步提高阅读能力和语文素养，为他们未来的发展奠定坚实而牢固的基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]周国韬，郭忠银.初中生语文阅读精加工策略的训练研究[J].心理科学，1998（2）.
[3]全国中语会.叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选[M].开明出版社.
[4]朱作仁，祝新华.中小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，2001.
【关键词】初中语文;阅读能力
一、当前农村初中生阅读现状分析
首先，在传统的应试教育模式中，课堂教学过分地侧重于技能的训练，从而忽视学生阅读能力的培养。其次，大多数农村家长文化水平不高，忽视了孩子的课外阅读，有的家长甚至把孩子的课外阅读看作是浪费时间、影响学习成绩的“罪魁祸首”，从而导致学生阅读兴趣不高，课外阅读量少。第三，随着工业化的发展，近十年来留在家中务农的中青年一代越来越少，不少家长进城务工，留在农村家中的孩子疏于管教，有的学生在放学之后成群结队游玩，荒废学业。加之网络时代，学生几乎人手一部手机，沉迷于网络游戏或沉浸于网络小说，无法自拔，久而久之对阅读失去了兴趣。第四，近些年来各城镇私立学校如雨后春笋，加之多数家长工作繁忙没有时间管教孩子，私立学校封闭式管理对那些成绩优良的学生有很大的吸引力，优质生源纷纷涌入私立学校，以致留在农村中学的学生的文化基础很不乐观，学生基础差，厌学情绪严重，校园学习氛围不浓厚，阅读也成了一种奢望。目前，统编教材初中语文课本每学期推荐的名著导读篇目2部，自主阅读篇目4部，也就是说，单单初中三年就要求学生阅读36部名著，但是在每学期的调查中，两部必读名著阅读的人数寥寥无几，何况四部自主阅读名著，也就是说，到中考结束为止，我们的大部分学生对教材里推荐的这36部名著是十分陌生的。
二、阅读能力培养的策略
基于以上现状，在日常教学和课外阅读指导中，农村中学语文教师要重视学生的课外阅读量，要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的阅读能力，提高学生的语文素养。当然，阅读能力的提高非一朝一夕、一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。那么，如何培养农村初中生的阅读能力呢？笔者主要采取了下几点策略：
（一）激发阅读兴趣，让阅读成为一种习惯
“兴趣是最好的老师”，孔老夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有谁一生下来就喜欢阅读，这需要后天的激发和培养。只有学生有了阅读兴趣，才会愿读、乐读、善读、广读，才有主动阅读和提升阅读能力的内动力。为了激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，笔者进行了多方面的努力。
1.营造阅读氛围
为了给学生营造一个良好的阅读氛围，笔者在班里开设了图书交流角，鼓励学生将自己的图书带到班里的开放式书架，供其他学生分享阅读。课间、中午、活动课，学生随时随地都可以看书。酷爱阅读的学生甘之若饴，而那些平时疏于阅读的学生在这种氛围中也不自觉捧起书本，书香充溢在班级的每一个角落，书陶醉了一个个学生的心，愉悦了学生的情趣。因为阅读，学生之间有了共同的兴趣、共同的话题，这样，一种浓郁的阅读氛围充斥整个班级，学生在不知不觉中养成了爱阅读、自觉阅读的好习惯。
2.开展“荐书”活动
初中的学生已能独立阅读课外书，必须保证每天有一定的阅读时间和数量。笔者一般要求学生每天读一个小时的课外书，一个小时至少读五千字以上。但是，由于现在的初中学生大多放学就与手机为伍，农村学生的阅读资源比较匮乏，不像城里的学生有大型的图书馆可供借阅，农村家长对于孩子的课外阅读也不是很重视，多数学生除了课本，几乎不看课外读物，所以资源共享很重要。一般在条件允许下，笔者每周会安排一到两个早读的时间让学生登台推荐阅读过的书目，每个早读四名学生，可以介绍所读书籍的内容或体会、收获。通过“荐书”活动，大家了解了许多自己没有读过的书籍，同龄人介绍的书籍大多符合学生的年龄特点，更能激起学生的阅读愿望，他们更加迫切地想要去阅读。同时，开展这个活动的时候教师也在场，能够适时地给予指导，引导学生筛选适合他们阅读的书籍。另外，这个活动让每个学生所拥有的书籍在班里流通起来，而且学生一旦有了新书，就能马上与同学分享，同学之间互相借阅，既解决了农村学生借书难、疏于阅读的问题，又拓展了借阅途径和阅读范围。实践证明，坚持开展“荐书”活动，对学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成有很好的作用。
（二）重视方法指导，提高阅读能力
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生最实用的知识莫过于方法的指导，叶圣陶也说过：“教是为了不教。”。语文统编教材增加了学生的自读课文和名著自读篇目，无形中也增加了农村初中语文教师教与学生学的难度，倘若做得好，又不失为培养学生阅读能力和语言表达能力的行之有效的方法。所以，在阅读教学中教师的重要职责是教给学生阅读的方法，引导他们在阅读实践中自觉运用这些方法进行阅读。
1.抓住“文眼”精读法。徐特立教育年轻人读书“贵在精”，精度就是要抓住文章的精华，深入领悟，仔细品味，理解吸收，融会贯通，精读法适合于价值较高的读物。如何精读，可以教会学生抓住文章的“文眼”，只要打开“文眼”这扇文章的窗户，就能窥见全文、理解文章，进一步握整篇文章的意旨、領会作者的情感。在阅读教学中，要善于引导学生寻找文章的“文眼”，分析“只言片语”与“通篇”之间的关系，从而深刻领悟文章的主旨和作者构思的匠心，从而有所思索有所启发，在感情上受到熏陶、艺术上得到鉴赏。
2.不求甚解速读法。不同于精读法，对于一些只需“泛泛而读”的书可以采取速读法。陶渊明在《五柳先生传》一文中写到：“闲静少言，不慕荣利。好读书不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”陶渊明认为，读书的关键，全在于领悟，不在于一字一句的咀嚼。当今图书出版量成倍增长，读书无法篇篇都“求甚解”，快速阅读，“一目十行”地阅读，长此以往，不仅可以提高阅读速度，也能提高阅读能力。 3.编写提纲法：阅读一篇文章或一本书的时候，用简洁的语言把作品的拟定成提纲，可以帮助我们抓住作品的要点，达到一目了然的目的，也增强对作品的理解和记忆。
（三）倡导个性化阅读，诱发创造性思维
在阅读教学中，教师扮演的是指引者的角色，学生才是学习的主体。我们要倡导个性化阅读，诱发学生的创造性思维。个性化阅读有助于学生思维能力的展开，对学生自身独具个性的阅读方法和语感的培养提供了机会。教师应支持学生的不同意见，鼓励他们进行个性化的解读，更要充分肯定那些敢于发表独到见解的学生，以此激发学生阅读的积极性和创造性。
1.深思
真正意义上的阅读是有读有思，边读边思。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只读不思，阅读就失去了意义。学生在进行（下转第40版）（上接第39版）阅读活动时，教师可以创设问题情境，激发学生将文章内容与生活连接，为学生的心灵搭建一条通往作品内涵与情感的桥梁，那么，学生就会开动脑筋，积极思考，进而披文入情，逐渐感受到文章的精神内涵和作者的思想感情。笔者在教学韩愈的《马说》时，设计了如下四个问题：（1）本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢？ （2）如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。（3）千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？（4）当今社会人才展现才华最需要的是什么？这四个问题的设置既有对文章的整体理解，也有对作者的情感体验，又有对现实生活的思考，可以说环环相扣，层层深入。
2.畅想
畅想，即想象和联想。在阅读中，如果学生善于联想与想象，就更容易将自己融入到文章创设的情境之中，达到身临其境的效果，学生的个性体验就会油然而生。可以说，阅读中的畅想，更有利于学生活跃思维，开拓思路，提高文章鉴赏力，陶冶情操，完善人格。这就需要教师给以方法上的诱导：
（1）巧用文本“空白”，展开联想
如，在教学《天净沙·秋思》时，启发学生根据“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”所描绘的意境作补充性想象，使这幅“天涯游子图”具体化。在教《白雪歌送武判官归京》时，通过引导学生先反复诵读后半部分“送别”的八句诗，然后重点品味结尾一句中“空”字的韵昧来品味“空白”（留白）的。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”朋友已渐渐消失在诗人的视野中，诗人仍伫立营门外，凝视着雪地上留下的马蹄印，久久不忍回去，不舍之情溢于言表。一个“空”字，饱含着悠悠情思，既有对友人别后的挂念，又有对往事的回忆……学生通过诗歌结尾的留白，展开联想，品味出了诗人此刻难以言说的情感，领悟了诗的意旨。通过这样留白、联想，在脑海中填充出其中的空白，既使整个作品的艺术形象完整丰满，又扩展了新内容，创造了新形象，培养了学生的创造性思维。
（2）放飞学生心灵，体现阅读个性
如，学习《愚公移山》时让学生讨论愚公究竟愚不愚，有的学生就提出愚公一家不必世代挖土移山，可以举家搬迁的观点。在教学《我的叔叔于勒》一文时，笔者请学生谈谈对于菲利普夫妇对待于勒态度的转变的看法。就有学生发言指出，于勒曾经是一个败家子，不仅将自己的那份财产挥霍一空，还将菲利普一家该得的那份也败光了，所以，菲利普夫妇面对落魄的他冷漠、唯恐避之不及也是情有可原的。学生挣脱思维牢笼，放飞自我，畅谈个人独特的见解，观点未必准确，至少凸显了自己的个性。
（四）选择适当读物，写好读书笔记
“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。”读一本好书，就如同享受一场精神盛宴。初中学生求知欲强，但缺乏辨别好坏优劣的能力。教师应根据学生的年龄特点、思维状况、阅读能力、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们在良莠不齐的书海中，选择有利于他们身心发展的读物，避免无效甚至有害的课外阅读。刚进入初中的学生，稚气未脱、喜欢幻想，可以推荐他们阅读一些神话、寓言故事，如，《西游记》《伊索寓言》。当他们思想日渐成熟，视野也更加开阔时，可以让他们读读名家名作，如，《朝花夕拾》《骆驼祥子》《傅雷家书》等，甚至可以推荐他们读读外国名著，如，《简爱》《名人传》《泰戈尔诗集》，有时还可以推荐他们阅读时文美文，引导他们树立正确的人生观和价值观，提高他们的文学素养。
其次，教会学生阅读时做好旁注、摘录，写好读书笔记。古语说：“不动笔墨不读书。”不少学生阅读时常常只动眼不动口、不动手、不做旁注和摘录，所以读书不少但收效微乎其微。因此，笔者很重视学生阅读效果，有效的阅读应从做好读书笔记开始。笔者一般要求学生记录每天阅读的点滴感受，不要求字数，当读完整本书后，再回顾整本书的内容，写一篇600字以上的读后感，再安排时间组织学生进行讨论交流。持之以恒地这样做，对培养学生的阅读能力、提高语文素养有很大的帮助。
（五）加强朗读指导，珍视情感体验
叶圣陶先生说：“检验一个人对语言文字是否理解，听他的宣读是最方便的方法，好的朗读就是对课文的极好注释。”朗读可以达到“移情”“共情”的效果，反复有感情地朗读文章更易于引发读者的共鸣，因此，笔者很重视对学生进行朗读方法的指导：1.听范读学习朗读法。听名家或老师轻重缓急、抑扬顿挫、饱含情感的朗读，让学生体会文章的内在情感，学习优秀范读反复诵读，在读中悟情。2.倡导个性化朗读。课堂上多给学生提供朗读的机会，或齐读、或分组朗读、或分角色朗读、或以自己喜欢的方式朗读，将无声的文字变成美妙的声音，在朗读中张开想象的翅膀，翱翔于文字的天空，感悟文字的魅力，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界，实现阅读能力的提升。
总之，农村初中生阅读能力的培养是一项需要长久坚持的工作，这就需要语文教師抓住这些关键，让学生在整个初中阶段尽可能多读书、好读书、读好书、读整本书，养成爱读书乐读书的习惯，掌握善读书会读书的本领，让他们不断开阔视野、逐步提高阅读能力和语文素养，为他们未来的发展奠定坚实而牢固的基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]周国韬，郭忠银.初中生语文阅读精加工策略的训练研究[J].心理科学，1998（2）.
[3]全国中语会.叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选[M].开明出版社.
[4]朱作仁，祝新华.中小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，2001.