论文部分内容阅读
【摘 要】在小学数学教学中，必须充分挖掘数学的德育因素，利用教材的德育资源，激活生活情境的德育影响，抓住教学过程渗透德育，发挥评价的德育功能，从而实现数学教学的德育渗透目标。
【关键词】小学数学教学 德育渗透 探索
数学教学是一种基于学生生活、强调学生经历特殊的文化传承活动，必然体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也必然需要渗透具有时代社会特征的伦理观、道德观。
我们培养的孩子不仅要具有科学文化素质，还要具备良好的政治素质、道德素质和心理素质。数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等等，都是对学生进行德育的好教材，通过多年的探索与实践，笔者认为，在小学数学教学中可以通过以下这些方面进行德育渗透。
1．挖掘数学的德育因素
数学不仅是知识性、工具性的，也是人文性的，需要学习者善于去挖掘，勇于去发现。赫尔巴特认为：我不承认任何“无教育的教学”，只要是真正的教学，就是教育性的教学，小学数学教学亦如此。
（1）数学美的熏陶。数学的美感体现在它的简洁美、抽象美，体现在它的外在形体美、内在逻辑美，体现在它的知识应用美、数学素养美等方面，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源
（2）数学精神的培育。米山国藏指出：多数学生进入社会后，几乎没有机会应用他们在学校学到的数学知识，因而这种作为知识的数学，通常在学生毕业后不到一两年就忘掉了。然而不管人们从事什么工作，那种铭刻于大脑的数学精神和数学思想方法却长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。
数学精神的内涵十分丰富，主要有数学理性精神、数学求真精神、数学创新精神、数学合作与独立思考精神等。
这些精神的培育既是数学教学的任务，又是学生的发展所必须的；既是学生数学学习的过程，又是学生求真、求美、求善的过程。因而，充分展开数学的学习过程，让学生自主参与学习，将有助于学生数学精神的培育。
（3）数学素养的养成。数学素养是一个广泛的具有时代内涵的概念，随着时间的推移而发生变化，它包括逻辑思维、常规方法（符号系统）和数学应用三方面的基本内涵。
2．利用教材的德育资源
（1）显性资源的利用。《数学课程标准》在“课程实施建议”的每一学段“教材编写建议”中，都指出：教材的编写可以介绍有关的数学背景知识。比如第一学段建议：教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。
（2）隐性资源的挖掘。教学中的许多资料和因素本身并不是进行德育教育的专门素材，但却都承载着德育的因素，蕴涵着丰富的德育內涵，不需要教师过多的解释、特意的引导，学生就能感悟。这些资源对学生的德育效果看似无形、实是长远。比如：
数学问题背后的德育渗透——如“交通” 问题情境背后的“遵守交通规则”的教育；数学数据整理背后的德育功能——如统计和分析“学校每天的用水”数据背后的“节约资源”的教育；数学活动背后的德育力量——用“元角分”购物过程中的“理财”教育；数学习题背后的德育因素——如教材中许多“怎样租车”“怎样买票”“怎样购物”等方面的习题情境就都渗透着德育的因素。
3．激活生活情境的德育影响
新课程的数学教学强调从生活中来，到生活中去。而道德教育的主旋律也是强调“回归生活”。因而数学教学的生活情境自然就是数学与德育的良好结合点。
（1）情境本身的德育影响。教材中有许多生活情境本身就具有较强的德育影响，并不需要老师的刻意教育和引导，对学生的德育已经在潜移默化地进行。如外出游园租车，很多学生能注意将老师算在出游的人数内，这不就是学生“尊敬师长”思想的表露吗！
（2）情境分析的德育渗透。许多情境粗看只是问题情境，编排的目的也是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力，但我们在进行情境分析时，却可以自然地、不经意地渗透德育。
（3）生活延伸的德育渗透。“生活世界是人类最根本的家园，蕴藏着丰富的价值和意义的重要环节。” “教育要通过生活才能发挥出力量成为真正的教育。”生活是数学与道德教育的结合点，离开生活，数学将变的没有价值，德育也会失去意义。教师应及时将数学依靠情境延伸至生活，让学生在生活的体验中感受德育。
4．抓住教学过程中的德育影响
数学学习的过程就是德育渗透的过程，在数学学习的过程中，除了知识、教材、情境等因素外，还有学生的包括心理品质、学习态度、学习习惯等在内的自我德育和师生的德育互动。
（1）形成良好的心理品质。数学的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且还需要各种心理品质的支持，数学中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生心理品质的过程。也有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。
（2）树立良好的学习态度。通过教师有意识的渗透与引导，可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
（3）养成良好的学习习惯。学习习惯对学生的影响可以说是全面和终身的，有人说：教育就是养成习惯。可见习惯对学生的重要。教师的教学和学生的学习，很大程度上也是不断地在改善和培养学生的学习习惯。
（4）师生的德育互动。如果说以上的德育资源是
静态的话，那么师生的资源就是德育的动态资源。因为师生的德育资源是在动态中生成的、也是在动态中进行的。
5．发挥评价的德育功能
评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。因而，教师在教学中将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。
应该说：数学有的不仅仅是知识，有的不仅仅是能力。数学除了知识还有思维，除了能力还有思想。因而，小学数学教学可以进行思想品德教育。“教”数学教的不仅仅是知识，“学”数学学的也不仅仅是知识。数学的学习除了求知还要求德，除了学会做事还要学会做人。因而，在小学数学教学中必须加强思想品德教育。
【关键词】小学数学教学 德育渗透 探索
数学教学是一种基于学生生活、强调学生经历特殊的文化传承活动，必然体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也必然需要渗透具有时代社会特征的伦理观、道德观。
我们培养的孩子不仅要具有科学文化素质，还要具备良好的政治素质、道德素质和心理素质。数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等等，都是对学生进行德育的好教材，通过多年的探索与实践，笔者认为，在小学数学教学中可以通过以下这些方面进行德育渗透。
1．挖掘数学的德育因素
数学不仅是知识性、工具性的，也是人文性的，需要学习者善于去挖掘，勇于去发现。赫尔巴特认为：我不承认任何“无教育的教学”，只要是真正的教学，就是教育性的教学，小学数学教学亦如此。
（1）数学美的熏陶。数学的美感体现在它的简洁美、抽象美，体现在它的外在形体美、内在逻辑美，体现在它的知识应用美、数学素养美等方面，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源
（2）数学精神的培育。米山国藏指出：多数学生进入社会后，几乎没有机会应用他们在学校学到的数学知识，因而这种作为知识的数学，通常在学生毕业后不到一两年就忘掉了。然而不管人们从事什么工作，那种铭刻于大脑的数学精神和数学思想方法却长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。
数学精神的内涵十分丰富，主要有数学理性精神、数学求真精神、数学创新精神、数学合作与独立思考精神等。
这些精神的培育既是数学教学的任务，又是学生的发展所必须的；既是学生数学学习的过程，又是学生求真、求美、求善的过程。因而，充分展开数学的学习过程，让学生自主参与学习，将有助于学生数学精神的培育。
（3）数学素养的养成。数学素养是一个广泛的具有时代内涵的概念，随着时间的推移而发生变化，它包括逻辑思维、常规方法（符号系统）和数学应用三方面的基本内涵。
2．利用教材的德育资源
（1）显性资源的利用。《数学课程标准》在“课程实施建议”的每一学段“教材编写建议”中，都指出：教材的编写可以介绍有关的数学背景知识。比如第一学段建议：教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。
（2）隐性资源的挖掘。教学中的许多资料和因素本身并不是进行德育教育的专门素材，但却都承载着德育的因素，蕴涵着丰富的德育內涵，不需要教师过多的解释、特意的引导，学生就能感悟。这些资源对学生的德育效果看似无形、实是长远。比如：
数学问题背后的德育渗透——如“交通” 问题情境背后的“遵守交通规则”的教育；数学数据整理背后的德育功能——如统计和分析“学校每天的用水”数据背后的“节约资源”的教育；数学活动背后的德育力量——用“元角分”购物过程中的“理财”教育；数学习题背后的德育因素——如教材中许多“怎样租车”“怎样买票”“怎样购物”等方面的习题情境就都渗透着德育的因素。
3．激活生活情境的德育影响
新课程的数学教学强调从生活中来，到生活中去。而道德教育的主旋律也是强调“回归生活”。因而数学教学的生活情境自然就是数学与德育的良好结合点。
（1）情境本身的德育影响。教材中有许多生活情境本身就具有较强的德育影响，并不需要老师的刻意教育和引导，对学生的德育已经在潜移默化地进行。如外出游园租车，很多学生能注意将老师算在出游的人数内，这不就是学生“尊敬师长”思想的表露吗！
（2）情境分析的德育渗透。许多情境粗看只是问题情境，编排的目的也是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力，但我们在进行情境分析时，却可以自然地、不经意地渗透德育。
（3）生活延伸的德育渗透。“生活世界是人类最根本的家园，蕴藏着丰富的价值和意义的重要环节。” “教育要通过生活才能发挥出力量成为真正的教育。”生活是数学与道德教育的结合点，离开生活，数学将变的没有价值，德育也会失去意义。教师应及时将数学依靠情境延伸至生活，让学生在生活的体验中感受德育。
4．抓住教学过程中的德育影响
数学学习的过程就是德育渗透的过程，在数学学习的过程中，除了知识、教材、情境等因素外，还有学生的包括心理品质、学习态度、学习习惯等在内的自我德育和师生的德育互动。
（1）形成良好的心理品质。数学的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且还需要各种心理品质的支持，数学中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生心理品质的过程。也有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。
（2）树立良好的学习态度。通过教师有意识的渗透与引导，可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
（3）养成良好的学习习惯。学习习惯对学生的影响可以说是全面和终身的，有人说：教育就是养成习惯。可见习惯对学生的重要。教师的教学和学生的学习，很大程度上也是不断地在改善和培养学生的学习习惯。
（4）师生的德育互动。如果说以上的德育资源是
静态的话，那么师生的资源就是德育的动态资源。因为师生的德育资源是在动态中生成的、也是在动态中进行的。
5．发挥评价的德育功能
评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。因而，教师在教学中将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。
应该说：数学有的不仅仅是知识，有的不仅仅是能力。数学除了知识还有思维，除了能力还有思想。因而，小学数学教学可以进行思想品德教育。“教”数学教的不仅仅是知识，“学”数学学的也不仅仅是知识。数学的学习除了求知还要求德，除了学会做事还要学会做人。因而，在小学数学教学中必须加强思想品德教育。