笔者不是课程专家，只不过在湖南先后起草过职业教育教学改革文件，组织编制了上百个中高职专业教学计划和200余种教材，还参与过原国家教委职业技术教育司几轮课程改革方案的研讨，翻译过联合国教科文组织的培训教材《职业技术教育课程开发指南》。16年的亲身经历使笔者感到，我国职业教育不应一味追求西方课程的模式，而应着力建设中国特色的职业教育课程体系。
　　我国职业教育的课程体系，从清末基本成形开始。就深受西方影响。癸卯学制时期取法日本，壬戌学制时期则承袭美国，建国初期又几乎全盘苏化。当时的普通中专，包括仿效中专学校的职业高中，主要采用学科课程。
　　提出打破学科课程，是从1983年引进德国“双元制”开始的。1994年，相关试验在苏州等6城市基本完成，从而更新了我国长期以学校为中心的理念，企业本位、市场驱动、校企合作、“双师型”教师等概念深入人心。
　　1989年，北美的OBE开始引入我国；加拿大国际开发署资助设立“中加高中后职业技术教育项目”，1991年启动并开办了一系列DACUM讲习班，中方29所院校，加方3所院校参与，1996年结束；由此确立了“能力本位”课程的基本理念，接受了以“职业分析”为基础的课程开发的方法。
　　ME8是国际劳工组织开发的技能培训模式，1987年由国家劳动部引入沪津试点。MES主张以学员为中心，行为化学习目标，工作本位和模块学习，对我国职工培训和技工学校教学产生了积极影响。
　　澳大利亚的TAFE引入我国始于1997年，2002-2007年中澳政府合作启动中澳(重庆)职业教育与培训项目，在重庆5个行业对应的5所职业院校进行，树立了需求导向理念，建立了行业引领机制，开发了能力本位课程。
　　工作过程导向是新世纪以来从德国引入的课程开发理论和技术，正在我国职业教育院校开展试验和推广。“学习领域”逐渐为许多专业课教师所理解。
　　借鉴带来了我国职业教育课程改革的深刻变化。可喜之余，我们不难发现，引入项目生根开花的少之又少，学科课程体系并没有被彻底打破。事实在提醒我们，不能一味地追随西方课程的潮起潮落，应着力建设符合中国国情的，与时俱进的，能为大多数职业院校和师生乐意采用的课程体系。
　　我国现行的职业教育是在工业化中期的大背景下进行的，课程和教学必须直面以学校为主体，实行“双证书”，行业和企业参与程度低，层次类型多样，发展极不平衡的现实。谁也超越不了这种现实。因此，现阶段的课程体系应以培养学生有知识、有技能、有情操、有工作胜任力为目标，兼备学科课程与工作经验课程之长，中职课程与高职课程衔接，职业技能训练与综合素质培育兼顾，学思知行统一，教学做合一，模式多元的课程体系。
　　这种课程体系的建设，国家应制订层次上相互衔接，类型上相互沟通的课程框架标准，中央、地方、行业和院校在统一框架内分工开发，并增加财政性投入。应紧紧依靠一线教师和教学管理人员进行课程建设，充分尊重他们的首创精神。此外，引入国外的先进经验应与国情结合，无论多么先进的课程理念和方案，应至少完成一届教学实践，成功了的才能推广，避免重蹈一总结就成功，一推广就失败的覆辙。
　　欧阳河湖南省教科院高教研究所所长、研究员、硕士生导师，中国职教学会学术委员会委员，全国教育科学规划职业教育学科组专家。