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内容摘要：小学语文教材中的古代风景诗教学，可以根据学生不同的学段，采取不同的教学方法。小学低年级的教学方法是：诗歌诵读法；图片展示法；中年级有：小组讨论法；短剧表演法；高年级的三种方法是：渲染情境法；问题引导法；作文交流法。
关键词：小学语文 古代风景诗 分段 教学法
小学语文教材中有不少古诗篇目，苏教版的教材也是如此。这些古诗包括爱国诗、哲理诗、咏物诗等，其中古代风景诗作为中国诗歌的传统题材，也包含在其中。诗人通过赋有音乐美和语言美的诗句，对景物进行了形象的描述，抒发了对于自然的热爱之情。笔者认为，在小学三个不同的学段里，古诗的教学方法也应有所不同，下面，我们就以苏教版小学语文教材中的古代风景诗为例，分学段划分教学思路，看看其教学方法有着怎样的不同。
一.小学低年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学低年级指的是一二年级的学生，他们对课文的理解和接受能力较弱，古代风景诗的教学方法可以降低难度，教学形式应更直观，我们建议使用一下两种方法来教学。
1.诗歌诵读法
对于新入学的儿童来说，他们在识字方面还有所欠缺，通顺流畅的阅读是学习古诗的第一步，因此，儿童熟练地识记字词是很有必要的。以《江南好》[1]（一年级下册）为例：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。首先要让学生将这首古诗的拼音标注出来，如诗歌的前两句：jiāng nán hǎo，fēng jǐng jiù céng ān.在学生能够完整通读古诗后，再慢慢揭示文字表达的诗意。《江南》一诗的课文是（一年级上册）：江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。教师可将拼音标注出来，如诗歌的前三：jiāng nán kě cǎi lián，lián yè hé tián tián.yú xìlián yè jiān。这样为更好地学习古诗做好铺垫，让学生反复诵读，不断强化记忆，甚至背诵出来，效果会更好。
由此我们发现，诵读法可以帮助学生更好地理解课文，在准确掌握地掌握字词发音后，教师可以采取多种诵读方式：个人读、齐读、小组读、配乐读等等。让学生感受诗歌的音律美，从而领悟古代风景诗独特的魅力。
2.图片展示法
除了使用诵读法，任课教师还可以展示有关图片，二者有异曲同工之妙。《语文课程标准》对于“综合性学习”明确提出了教学要求，“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”[2]这与风景古诗作者的作诗过程相吻合。因此笔者建议通过图片展示的方式，创设出恰当的情境，使学生感受诗人创作时的内心表达。以《咏华山》（一年级下册）为例：只有天上有，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。教师可以通过PPT的演示，将华山的雄伟壮丽、高耸入云的雄姿展现出来，便于学生对于古诗的理解。王之涣的《登鹳雀楼》（二年级上册）写到：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。教师可以构想这样的画面：茫茫的黄河之上有一座高耸的楼阁，夕阳如金钩坠沉，傍着陡峭的山势。黄河之水波涛滚滚，两相辉映，勾勒出一幅磅礴生动的场景。这时，教师借助多媒体课件，出示图片，学生就能真切地感受到诗人积极进取的精神和盛唐时代恢宏的气度，教学效果会比较理想。
由此可见，对于低年级的学生而言，借助直观形象的手段更有利于课堂效果的发挥。
二.小学中年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学中年级指的是三四年级的学生，他们对课文的理解和接受能力还不高，教学方法可以比低年级时增加一些难度，可以变得更加多元化。根据建构主义理论，在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，学生是学习的主人。充分发挥学生的主体作，调动他们充分参与到课堂教学中来，我们建议使用以下两种方法来教学。
1.小组讨论法
很多教育家认为，学生是学习的中心，是学习的主体。《语文课程标准》写到，语文学习应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。”[3]因此，在小学中年级的教学中，我们提倡将课堂还给学生。《望庐山瀑布》（三年级下册）写到：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。诗人描写的是庐山瀑布之景，教师通过指出关键词“望”这一题眼，让学生讨论“挂”、“生紫烟”、“遥看”等词，从而表现出诗人对于大自然神奇伟力、恢宏壮观的赞颂。杜甫的《绝句》（三年级下册）写到：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。初读似是一首描写优美风景的七绝，但是细细体味，诗人的欣慰之情跃然纸上，学生通过简单品读也许难以理解，教师可以让学生进行小组讨论，并提问：通过“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”这些意象，可以反映诗人什么样的感情？这是一幅怎样的风景图画？学生自主交流，能够感知诗情，对诗的深入品读也就能水到渠成了。
因此，对于中年级的孩子来说，自主学习更有利于诗意的理解与语文素养的整体提高。
2.短剧表演法
有的学者认为，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。因此，基于学生认知发展的需要，教师应当组织有趣味的语文活动，在活动中加深对于古诗的学习。以《江雪》（三年级下册）为例：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在了解了诗句的大意后，由老师挑选2-3组学生，对于场景再现描述，表现出一个披蓑戴笠的老人，在寒冷冬天垂钓的情景，表现人物在寒冬凄凉的境况。在表演中学生还能自己发挥创造力，会添加语言以及神态表情，从而加深学习和理解。再看卢纶的《塞下曲》（三年级下册）：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。可以让学生分角色演出，一位同学演李广将军，两至三位同学演士兵。教师可以让同学们自由发挥，台词自己构想，配上简单的音乐和孩子们编拟的动作，一幅幅生动的画面会展现在我们眼前。台下的同学也能更好地理解此诗的意义，并有“穿越”之感。
关键词：小学语文 古代风景诗 分段 教学法
小学语文教材中有不少古诗篇目，苏教版的教材也是如此。这些古诗包括爱国诗、哲理诗、咏物诗等，其中古代风景诗作为中国诗歌的传统题材，也包含在其中。诗人通过赋有音乐美和语言美的诗句，对景物进行了形象的描述，抒发了对于自然的热爱之情。笔者认为，在小学三个不同的学段里，古诗的教学方法也应有所不同，下面，我们就以苏教版小学语文教材中的古代风景诗为例，分学段划分教学思路，看看其教学方法有着怎样的不同。
一.小学低年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学低年级指的是一二年级的学生，他们对课文的理解和接受能力较弱，古代风景诗的教学方法可以降低难度，教学形式应更直观，我们建议使用一下两种方法来教学。
1.诗歌诵读法
对于新入学的儿童来说，他们在识字方面还有所欠缺，通顺流畅的阅读是学习古诗的第一步，因此，儿童熟练地识记字词是很有必要的。以《江南好》[1]（一年级下册）为例：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。首先要让学生将这首古诗的拼音标注出来，如诗歌的前两句：jiāng nán hǎo，fēng jǐng jiù céng ān.在学生能够完整通读古诗后，再慢慢揭示文字表达的诗意。《江南》一诗的课文是（一年级上册）：江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。教师可将拼音标注出来，如诗歌的前三：jiāng nán kě cǎi lián，lián yè hé tián tián.yú xìlián yè jiān。这样为更好地学习古诗做好铺垫，让学生反复诵读，不断强化记忆，甚至背诵出来，效果会更好。
由此我们发现，诵读法可以帮助学生更好地理解课文，在准确掌握地掌握字词发音后，教师可以采取多种诵读方式：个人读、齐读、小组读、配乐读等等。让学生感受诗歌的音律美，从而领悟古代风景诗独特的魅力。
2.图片展示法
除了使用诵读法，任课教师还可以展示有关图片，二者有异曲同工之妙。《语文课程标准》对于“综合性学习”明确提出了教学要求，“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”[2]这与风景古诗作者的作诗过程相吻合。因此笔者建议通过图片展示的方式，创设出恰当的情境，使学生感受诗人创作时的内心表达。以《咏华山》（一年级下册）为例：只有天上有，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。教师可以通过PPT的演示，将华山的雄伟壮丽、高耸入云的雄姿展现出来，便于学生对于古诗的理解。王之涣的《登鹳雀楼》（二年级上册）写到：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。教师可以构想这样的画面：茫茫的黄河之上有一座高耸的楼阁，夕阳如金钩坠沉，傍着陡峭的山势。黄河之水波涛滚滚，两相辉映，勾勒出一幅磅礴生动的场景。这时，教师借助多媒体课件，出示图片，学生就能真切地感受到诗人积极进取的精神和盛唐时代恢宏的气度，教学效果会比较理想。
由此可见，对于低年级的学生而言，借助直观形象的手段更有利于课堂效果的发挥。
二.小学中年级语文教材中的古代风景诗教学方法
小学中年级指的是三四年级的学生，他们对课文的理解和接受能力还不高，教学方法可以比低年级时增加一些难度，可以变得更加多元化。根据建构主义理论，在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，学生是学习的主人。充分发挥学生的主体作，调动他们充分参与到课堂教学中来，我们建议使用以下两种方法来教学。
1.小组讨论法
很多教育家认为，学生是学习的中心，是学习的主体。《语文课程标准》写到，语文学习应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。”[3]因此，在小学中年级的教学中，我们提倡将课堂还给学生。《望庐山瀑布》（三年级下册）写到：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。诗人描写的是庐山瀑布之景，教师通过指出关键词“望”这一题眼，让学生讨论“挂”、“生紫烟”、“遥看”等词，从而表现出诗人对于大自然神奇伟力、恢宏壮观的赞颂。杜甫的《绝句》（三年级下册）写到：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。初读似是一首描写优美风景的七绝，但是细细体味，诗人的欣慰之情跃然纸上，学生通过简单品读也许难以理解，教师可以让学生进行小组讨论，并提问：通过“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”这些意象，可以反映诗人什么样的感情？这是一幅怎样的风景图画？学生自主交流，能够感知诗情，对诗的深入品读也就能水到渠成了。
因此，对于中年级的孩子来说，自主学习更有利于诗意的理解与语文素养的整体提高。
2.短剧表演法
有的学者认为，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。因此，基于学生认知发展的需要，教师应当组织有趣味的语文活动，在活动中加深对于古诗的学习。以《江雪》（三年级下册）为例：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在了解了诗句的大意后，由老师挑选2-3组学生，对于场景再现描述，表现出一个披蓑戴笠的老人，在寒冷冬天垂钓的情景，表现人物在寒冬凄凉的境况。在表演中学生还能自己发挥创造力，会添加语言以及神态表情，从而加深学习和理解。再看卢纶的《塞下曲》（三年级下册）：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。可以让学生分角色演出，一位同学演李广将军，两至三位同学演士兵。教师可以让同学们自由发挥，台词自己构想，配上简单的音乐和孩子们编拟的动作，一幅幅生动的画面会展现在我们眼前。台下的同学也能更好地理解此诗的意义，并有“穿越”之感。