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英语阅读学习是学生对语言素材的综合思考感知，体现了语言信息知识转化生成的过程。制定英语阅读学习发展的教学策略，能将学生阅读理解的被动性转化为自觉主动运用，从而提高学生的英语阅读能力。这样，一方面能为他们主动学习和使用英语奠定坚实基础，帮助开阔知识视野和思维，另一方面能培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，帮助他们在自我主动阅读过程中不断发现问题、探究问题和解决问题。
一、引导学生从“难解”词汇中辨别语篇主题
英语阅读教学实践证明，越是难以理解的词汇越有可能隐藏着丰富的表达意义，对强化语篇整体理解感知有一定的指导促进作用。提高学生的英语阅读理解能力，应从最基本的词汇入手，注重尝试运用多样化的辩词理解方法来深化认知感悟，提高文章阅读理解的整体综合运用能力。
引导学生从词汇中辨析相关词语。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。注重从难以理解的词汇中找出“蛛丝马迹”，一方面，能培养学生敏锐的语言信息感知意识，帮助他们在综合阅读筛选过程中深化理解感知，提高语言表达运用的整体运用效果；另一方面，培养学生不畏艰难的顽强学习意志，能增强学生的学习耐性和意志力，最大限度调动他们英语学习的主动性和积极性。在词汇辨析中，引导学生从构词的方式、词性等本身去大胆揣想，找出本义相关的内涵意义；引导学生根据前后语境的不同筛选出相应的词汇信息，帮助他们在综合理解感知的过程中提高理解感知的准确性和综合性。
通过对这些难解词汇的辨析理解，能使得学生对阅读素材有更为深刻的认知感悟印象。例如，在译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present的Reading Times have changed教学中，可要求学生先在自主阅读文章的基础上，圈出自己理解有困难的词汇，引导学生在二次阅读深入理解的基础上，能进行主动地理解感知。教师在指导阅读中，根据学生理解难点，划出一定的难以理解词汇，像pollution， situation， in some ways， impossible， from time to time， realize等，建议学生从这些词汇的构词方式来就Can you guess the main meanings of the words？进行主动表达，并要求他们能够围绕“What do you find from the words？”进行大胆猜测，以此来活化理解感知思维。
二、鼓励学生由“核心”信息点丰富理解思维
阅读素材中某个知识信息点往往就是学生理解的转折点，体现了文章的思维脉络和走势发展。找准文章的信息点，运用拓展延伸的思维方法来强化理解感知，更利于增强学生的学习认知体验。从某处信息点中挖掘探究内容，使得阅读理解更具有深度。
在阅读教学中，可结合学生的理解感知差异，引导学生在自我阅读和主动质疑基础上，找出与文章表达主题、作者意图、情感价值等方面的学习内容，引导学生有针对性地予以选择运用。在核心信息要点筛选中，要紧扣文章表达主题，建议学生通过语段核心句和文章的中心句来准确把握。在阅读理解中，一方面，引导学生结合自己的生活经历和语言文化知识积累，运用联想、迁移、猜想和推断主动挖掘其中的隐藏信息；另一方面，结合相关文化背景知识，引导学生就文章表述的要点予以综合引导探究，帮助他们在实践运用的过程中强化理解记忆。通过这些方式的运用，能使得学生对阅读学习素材产生整体综合印象，并在不断调整认知感悟的过程中发现更多学习问题，进而帮助他们获取丰富的语言文化知识。
按照学生的理解差异注重文章信息要点的筛选，能帮助学生在深入阅读感知中发现问题。例如，在八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A trip to Hong Kong教学中，针对文章表述的Which places do you like in Hong Kong？ What did Kitty do in Hong Kong？引导学生找出相关的表述语言信息点，让他们自我主动搜集整理的过程中强化整体理解感知。学生在这样多元化的思维引导下，更能够调整理解感知策略方法，帮助他们在实践认知过程中开阔知识视野和思维，满足多元化学习发展需求。
三、支持学生用“朗读”加深理解记忆和运用
阅读教学重点是引导学生会读，让他们在阅读过程中发现问题，深入理解感知。以读为突破口，不仅能够体现学生的课程学习主体地位和作用，更能够使得学生在主动尝试的过程深化理解。
多年的英语阅读教学实践证明，注重朗读方式的运用能使得学生对文章素材有更为敏锐的感知意识和综合理解记忆效果。运用朗读的方式来活化理解感知，能帮助学生集中注意力增强主动探究的激情。通过朗读的方式来活化理解感知，一方面，能使得学生对文章表达主题内容有更为全面的感知印象，便于他们在多种语言学习感官刺激下，注重深入理解感知；另一方面，能够为学生发现自身学习问题提供必要的帮助，能使得他们在主动发现问题的过程中及时调整自己的学习思维方法，最大限度激活自身的思维感知，帮助他们在主动表达交流中增强认知感悟。教师可针对学生的朗读情况鼓励他们通过口语交流、书面表达、文章缩写、情景剧表演等方式来提高学生语言表达综合运用能力。
如上所言，提高学生的英语阅读能力水平是帮助学生有效丰富知识思维情感的重要途径，给他们更多学习的自主权和自由权。从文章基本词汇中探寻相应的教学方法，不断完善个性化、差异性和多样化的教学策略，帮助学生在自我主动阅读感知中增强理解感知，最终达到提高英语综合运用能力的目的。
一、引导学生从“难解”词汇中辨别语篇主题
英语阅读教学实践证明，越是难以理解的词汇越有可能隐藏着丰富的表达意义，对强化语篇整体理解感知有一定的指导促进作用。提高学生的英语阅读理解能力，应从最基本的词汇入手，注重尝试运用多样化的辩词理解方法来深化认知感悟，提高文章阅读理解的整体综合运用能力。
引导学生从词汇中辨析相关词语。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。注重从难以理解的词汇中找出“蛛丝马迹”，一方面，能培养学生敏锐的语言信息感知意识，帮助他们在综合阅读筛选过程中深化理解感知，提高语言表达运用的整体运用效果；另一方面，培养学生不畏艰难的顽强学习意志，能增强学生的学习耐性和意志力，最大限度调动他们英语学习的主动性和积极性。在词汇辨析中，引导学生从构词的方式、词性等本身去大胆揣想，找出本义相关的内涵意义；引导学生根据前后语境的不同筛选出相应的词汇信息，帮助他们在综合理解感知的过程中提高理解感知的准确性和综合性。
通过对这些难解词汇的辨析理解，能使得学生对阅读素材有更为深刻的认知感悟印象。例如，在译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present的Reading Times have changed教学中，可要求学生先在自主阅读文章的基础上，圈出自己理解有困难的词汇，引导学生在二次阅读深入理解的基础上，能进行主动地理解感知。教师在指导阅读中，根据学生理解难点，划出一定的难以理解词汇，像pollution， situation， in some ways， impossible， from time to time， realize等，建议学生从这些词汇的构词方式来就Can you guess the main meanings of the words？进行主动表达，并要求他们能够围绕“What do you find from the words？”进行大胆猜测，以此来活化理解感知思维。
二、鼓励学生由“核心”信息点丰富理解思维
阅读素材中某个知识信息点往往就是学生理解的转折点，体现了文章的思维脉络和走势发展。找准文章的信息点，运用拓展延伸的思维方法来强化理解感知，更利于增强学生的学习认知体验。从某处信息点中挖掘探究内容，使得阅读理解更具有深度。
在阅读教学中，可结合学生的理解感知差异，引导学生在自我阅读和主动质疑基础上，找出与文章表达主题、作者意图、情感价值等方面的学习内容，引导学生有针对性地予以选择运用。在核心信息要点筛选中，要紧扣文章表达主题，建议学生通过语段核心句和文章的中心句来准确把握。在阅读理解中，一方面，引导学生结合自己的生活经历和语言文化知识积累，运用联想、迁移、猜想和推断主动挖掘其中的隐藏信息；另一方面，结合相关文化背景知识，引导学生就文章表述的要点予以综合引导探究，帮助他们在实践运用的过程中强化理解记忆。通过这些方式的运用，能使得学生对阅读学习素材产生整体综合印象，并在不断调整认知感悟的过程中发现更多学习问题，进而帮助他们获取丰富的语言文化知识。
按照学生的理解差异注重文章信息要点的筛选，能帮助学生在深入阅读感知中发现问题。例如，在八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A trip to Hong Kong教学中，针对文章表述的Which places do you like in Hong Kong？ What did Kitty do in Hong Kong？引导学生找出相关的表述语言信息点，让他们自我主动搜集整理的过程中强化整体理解感知。学生在这样多元化的思维引导下，更能够调整理解感知策略方法，帮助他们在实践认知过程中开阔知识视野和思维，满足多元化学习发展需求。
三、支持学生用“朗读”加深理解记忆和运用
阅读教学重点是引导学生会读，让他们在阅读过程中发现问题，深入理解感知。以读为突破口，不仅能够体现学生的课程学习主体地位和作用，更能够使得学生在主动尝试的过程深化理解。
多年的英语阅读教学实践证明，注重朗读方式的运用能使得学生对文章素材有更为敏锐的感知意识和综合理解记忆效果。运用朗读的方式来活化理解感知，能帮助学生集中注意力增强主动探究的激情。通过朗读的方式来活化理解感知，一方面，能使得学生对文章表达主题内容有更为全面的感知印象，便于他们在多种语言学习感官刺激下，注重深入理解感知；另一方面，能够为学生发现自身学习问题提供必要的帮助，能使得他们在主动发现问题的过程中及时调整自己的学习思维方法，最大限度激活自身的思维感知，帮助他们在主动表达交流中增强认知感悟。教师可针对学生的朗读情况鼓励他们通过口语交流、书面表达、文章缩写、情景剧表演等方式来提高学生语言表达综合运用能力。
如上所言，提高学生的英语阅读能力水平是帮助学生有效丰富知识思维情感的重要途径，给他们更多学习的自主权和自由权。从文章基本词汇中探寻相应的教学方法，不断完善个性化、差异性和多样化的教学策略，帮助学生在自我主动阅读感知中增强理解感知，最终达到提高英语综合运用能力的目的。