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摘 要：本文从教育现代化的概念特征入手，探析教育现代化的生本内涵及其特征，进而从实证角度分析教育现代化理论认识和实践中存在的问题，进而具体阐述教育现代化的生本内核，为教育现代化走出理论与实践误区指明路径。
关键词：教育现代化；生本教育；误区
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-013-1
现代化教育是以市场经济为基础，以现代科学为内容，以现代生产为服务对象而面向现代化，面向世界，面向未来的教育。在今天和未来的社会发展中，现代化教育起着传统教育无法比拟的重要作用，这是与现代化教育本身所具有特征分不开的。
我县教育现代化工程取得了丰硕的成果。但是，从总体看，目前对于教育现代化的认识也还存在一些不足，实践中暴露出的问题更是不少。主要有：
（一）把改善办学条件当成教育现代化的主导理念。一些中小学校长认为没有教学楼，没有优雅的育人环境，就谈不上教育现代化，因而，他们为教育经费而多方奔走，疏于教育教学的管理，以至于教育质量下来了，教学效果也难以取得令人满意的效果。
（二）把建设教师队伍当成教育现代化的主导理念。有人提出，教育现代化就是教师队伍的现代化。教师的高学历、高职称与教育质量相关，但是如果把高学历、高职称当成高质量，那么难免走进普通教育以成人教育为中心的误区。
（三）把培养高精尖人才当成教育现代化的主导理念。这种想法与做法的实质是把中小学当大专院校来办，拔高了基础教育的培养目标。当然，教育现代化不反对培养高精尖人才，关键是要面向全体，培养全体教育对象成才，仅围绕几个尖子学生转，不是教育现代化的主旨。
不可否认，教育现代化要改善办学条件，要有高水平的教师队伍，要培养高素质的人才。然而，办学条件、环境是为培养学生服务的，名师确实能够出高徒，要培养高素质的学生，但不能以牺牲大多数一般学生的利益为代价。概而言之，所有这些都是教育现代化题中应有之义，然而，教育现代化的内涵绝不仅限于此，教育现代化的核心理念更主要的是要树立以学生发展为本的理念，其核心在于生本教育，只有强化这种认识方能在理论上与行动中走出教育现代化的误区。
生本教育，即是以学生发展为根本、以学生发展为主、以学生发展为中心及以学生发展为基础的综合涵义。
（一）从现代化教育的对象上看，应当是“全员发展”。在未来的教育模式中，每一位公民每一位学生都应成功发展。新西兰的戈登·德莱顿和美国的珍妮特沃斯在他们合著的《学习的革命》一书中指出：要“像规划商业一样成功地规划教育”，教育要“为每个人设计通向成功而非失败的计划”。我国推行的是全民九年义务教育，每一名适龄儿童都必须入学，机会均等，资源共享，入学后都应得到成功发展。另外，未来将是学习型社会，中小学时期不打好学习的基础，则难以保证终身教育的质量，未来公民素质也难以提高。可见，以学生发展为本中的第一个涵义，应当是面向全体学生的成功发展，或称全员发展，这也是由社会主义基础教育的普及性、全民性决定的。
（二）从现代化教育的内容上看，应当是“全面发展”。人的全面发展是马克思主义关于人的学说的重要组成部分，我国现行教育方针将其确定为德、智、体、美、劳“五育”并举，则是全面发展。而在“应试教育”的阴影下，大多数学生是片面发展。认知与品德、情感相脱离，有才无德；动脑与动手能力相分割，也就是马克思指出的脑力劳动与体力劳动相对立；学校教育与社区进步相脱节，封闭式的教育难免培养出“书呆子”。教育内容的优化，是先进教育思想、教育理念在课程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全体学生全面发展为本，要开齐学科，上满课时，配全教师，选足教材，用活教法。社会是新活的，教材是呆板的，为了弥补教材的不足，要有理、有序、有效地引导学生到社区中学习新科技、新事物，吸纳新信息。课堂教学中不仅传递知识，而且更要注重情感、品德、能力诸多素质的培养。从课程体系上看，普遍认同学科、活动课程与环境课程。
（三）从现代化教育的操作上看，应当是“全程发展”。教育是一项周期性很强的社会活动，注意结果，更注重过程，教育的每一项设计、每一个环节都要有利于全体学生的全面发展。从时间上说，让学生每一天每一堂课都有所得，分分秒秒不虚度。现代化教育要为每一名学生着想，为学生的全面发展着想，为每一名学生每一段人生之路着想，让他们充分享受学习的权利、公平掌握成功的机会。考虑学生的全程发展，首先，学校要端正教育思想，尊重所有学生，所有活动都要有利于所有学生的发展。其次，优化教学，无论春夏秋冬，阴晴雨雪，要求教师教书育人全程优化，一节课的失误，一个不恰当的批评甚至一个数学公式的错误推论都会影响学生的一生。
（四）从现代化教育的培养目标上看，应当是“个性发展”。全员全面全程发展并不是平均发展，学生不能培养成同一模式同一尺度同一质量的“标准件”，他们思维速度有快慢，情商指数有高低，智能程度有差异。在学习上，允许学生某些方面落后，更鼓励他们某些专长冒尖。世界上没有两片相同的树叶，也不可能有两个完全相同的人，每个人都应当看到自己的优势与长处，达到个性的充分自由发展。具体说来：（1）要建立成功发展的信心，认识个性的本质是自主性。每个学生都是发展的主体，自己的主人，谁也不比谁差，别人能做到的，你也有可能做到。要具备一定的耐挫折能力，一次考试成绩不理想，并不说明这一科你没有天赋，有信心还要有毅力。（2）要培养特长发展的兴趣，了解潜能的特征是多样性。引导学生不死抠书本，活化知识，培养多种爱好。教师要善于发现学生身上的闪光点，善于抓住亮点，点拨照亮学生一生。（3）要拓宽创新发展的思路，把握发展的品格是独特性。个性是个体的素质、品格、志趣，千姿百态，林林总总才组成多彩世界。学生是未来的建设者与接班人，开发他们的创造潜能，才能锻造出一个崭新的未来。（4）要遵循自由发展的规范，明确人才成长的时代性。
关键词：教育现代化；生本教育；误区
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-013-1
现代化教育是以市场经济为基础，以现代科学为内容，以现代生产为服务对象而面向现代化，面向世界，面向未来的教育。在今天和未来的社会发展中，现代化教育起着传统教育无法比拟的重要作用，这是与现代化教育本身所具有特征分不开的。
我县教育现代化工程取得了丰硕的成果。但是，从总体看，目前对于教育现代化的认识也还存在一些不足，实践中暴露出的问题更是不少。主要有：
（一）把改善办学条件当成教育现代化的主导理念。一些中小学校长认为没有教学楼，没有优雅的育人环境，就谈不上教育现代化，因而，他们为教育经费而多方奔走，疏于教育教学的管理，以至于教育质量下来了，教学效果也难以取得令人满意的效果。
（二）把建设教师队伍当成教育现代化的主导理念。有人提出，教育现代化就是教师队伍的现代化。教师的高学历、高职称与教育质量相关，但是如果把高学历、高职称当成高质量，那么难免走进普通教育以成人教育为中心的误区。
（三）把培养高精尖人才当成教育现代化的主导理念。这种想法与做法的实质是把中小学当大专院校来办，拔高了基础教育的培养目标。当然，教育现代化不反对培养高精尖人才，关键是要面向全体，培养全体教育对象成才，仅围绕几个尖子学生转，不是教育现代化的主旨。
不可否认，教育现代化要改善办学条件，要有高水平的教师队伍，要培养高素质的人才。然而，办学条件、环境是为培养学生服务的，名师确实能够出高徒，要培养高素质的学生，但不能以牺牲大多数一般学生的利益为代价。概而言之，所有这些都是教育现代化题中应有之义，然而，教育现代化的内涵绝不仅限于此，教育现代化的核心理念更主要的是要树立以学生发展为本的理念，其核心在于生本教育，只有强化这种认识方能在理论上与行动中走出教育现代化的误区。
生本教育，即是以学生发展为根本、以学生发展为主、以学生发展为中心及以学生发展为基础的综合涵义。
（一）从现代化教育的对象上看，应当是“全员发展”。在未来的教育模式中，每一位公民每一位学生都应成功发展。新西兰的戈登·德莱顿和美国的珍妮特沃斯在他们合著的《学习的革命》一书中指出：要“像规划商业一样成功地规划教育”，教育要“为每个人设计通向成功而非失败的计划”。我国推行的是全民九年义务教育，每一名适龄儿童都必须入学，机会均等，资源共享，入学后都应得到成功发展。另外，未来将是学习型社会，中小学时期不打好学习的基础，则难以保证终身教育的质量，未来公民素质也难以提高。可见，以学生发展为本中的第一个涵义，应当是面向全体学生的成功发展，或称全员发展，这也是由社会主义基础教育的普及性、全民性决定的。
（二）从现代化教育的内容上看，应当是“全面发展”。人的全面发展是马克思主义关于人的学说的重要组成部分，我国现行教育方针将其确定为德、智、体、美、劳“五育”并举，则是全面发展。而在“应试教育”的阴影下，大多数学生是片面发展。认知与品德、情感相脱离，有才无德；动脑与动手能力相分割，也就是马克思指出的脑力劳动与体力劳动相对立；学校教育与社区进步相脱节，封闭式的教育难免培养出“书呆子”。教育内容的优化，是先进教育思想、教育理念在课程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全体学生全面发展为本，要开齐学科，上满课时，配全教师，选足教材，用活教法。社会是新活的，教材是呆板的，为了弥补教材的不足，要有理、有序、有效地引导学生到社区中学习新科技、新事物，吸纳新信息。课堂教学中不仅传递知识，而且更要注重情感、品德、能力诸多素质的培养。从课程体系上看，普遍认同学科、活动课程与环境课程。
（三）从现代化教育的操作上看，应当是“全程发展”。教育是一项周期性很强的社会活动，注意结果，更注重过程，教育的每一项设计、每一个环节都要有利于全体学生的全面发展。从时间上说，让学生每一天每一堂课都有所得，分分秒秒不虚度。现代化教育要为每一名学生着想，为学生的全面发展着想，为每一名学生每一段人生之路着想，让他们充分享受学习的权利、公平掌握成功的机会。考虑学生的全程发展，首先，学校要端正教育思想，尊重所有学生，所有活动都要有利于所有学生的发展。其次，优化教学，无论春夏秋冬，阴晴雨雪，要求教师教书育人全程优化，一节课的失误，一个不恰当的批评甚至一个数学公式的错误推论都会影响学生的一生。
（四）从现代化教育的培养目标上看，应当是“个性发展”。全员全面全程发展并不是平均发展，学生不能培养成同一模式同一尺度同一质量的“标准件”，他们思维速度有快慢，情商指数有高低，智能程度有差异。在学习上，允许学生某些方面落后，更鼓励他们某些专长冒尖。世界上没有两片相同的树叶，也不可能有两个完全相同的人，每个人都应当看到自己的优势与长处，达到个性的充分自由发展。具体说来：（1）要建立成功发展的信心，认识个性的本质是自主性。每个学生都是发展的主体，自己的主人，谁也不比谁差，别人能做到的，你也有可能做到。要具备一定的耐挫折能力，一次考试成绩不理想，并不说明这一科你没有天赋，有信心还要有毅力。（2）要培养特长发展的兴趣，了解潜能的特征是多样性。引导学生不死抠书本，活化知识，培养多种爱好。教师要善于发现学生身上的闪光点，善于抓住亮点，点拨照亮学生一生。（3）要拓宽创新发展的思路，把握发展的品格是独特性。个性是个体的素质、品格、志趣，千姿百态，林林总总才组成多彩世界。学生是未来的建设者与接班人，开发他们的创造潜能，才能锻造出一个崭新的未来。（4）要遵循自由发展的规范，明确人才成长的时代性。