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生 根
英华小学是一所全寄宿民办小学，创办于1997年。经过十余年的发展，现已有74个教学班，在校生3320名。在当地，英华小学已成为一所名校，有着过硬的学校管理、优异的教学质量和良好的社会声誉。但是，怎样办学才能使学校更上一层楼，达到“邢台楷模、河北一流、全国知名”的目标，是摆在集团领导面前的一个重大战略问题。经过慎重研讨、实地考察，2009年5月，“跨越式”试验正式落户英华，学校也因此发生了很大的变化。
在接受“跨越式”试验之前，我校已经是一所名校，形成了一套有本校特色的、被广泛认可的教学管理和教学改革的理念。环顾四周，和同级学校相比，教师们认为我们的教学质量是一流的，教学管理的方式方法是行之有效的，教学改革的理念也是较为超前的。一句话：我们很好，我们就是第一。这种自满情绪在一些中层领导和一些骨干教师中很盛行。对于“跨越式”试验提出的目标，大家觉得是不可能实现的，是专家学者坐在实验室里空想出来的。因为凭我们民办学校这种冲天的干劲还达不到的目标，在公立学校怎能达到？这种抵触心理和我们遇到的一些实际问题妨碍着我们进一步推进试验开展。针对这一情况，学校两位校长远赴广州、深圳，到“跨越式”试验开展较好的学校观摩取经，方知我们真是井底之蛙，我们办学所取得的一丝成就根本算不得什么。虚心学习，勇敢接受挑战，接受新事物才是发展之道。现在，骄傲自满的情绪不见了，更多的是教师们虚心学习、潜心钻研和躬身实践。
发 芽
“思想变，行为变，行为不变原地转。”没有行动，一切等于零。语文教学强调的读和写很多专家学者、名师名校都强调过，我们英华小学对读和写也很关注，并一直倡导“读写结合、一课一得、得得相连”的教学模式。但是，对于读和写的落实只停留在口号上，从来没有真正落实过。“跨越式”让我们把读和写落到了实处。
下表是除完成课标规定的写作任务外，我校学生要完成的最低写作任务标准。
年级
上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期
一 20 34 不限 80 50 80
二 34 32 100 150 100 150
三 32 32 300 350 220 270
四 20 20 400 500 310 350
五 18 18 600 700 400 450
六 15 15
通过努力，我们完成了以前不可想象的任务，达到了前所未有的高度。
为了保证课外阅读量，除课题组提供的扩展阅读材料外，我们还为学生订购了人教版《同步阅读》，自编了扩展阅读材料，选编了经典诗歌散文背诵材料，每学期为学生推荐必读书、选读书。通过这些措施，我们使小学阶段学生的课外阅读总量达到了300万字，远远超过了课标规定的145万字。
下表是我校学生在各个学期要完成的阅读量。
年级 字数 年级 字数
一年级上 8万 四年级上 25万
一年级下 12万 四年级下 30万
二年级上 15万 五年级上 30万
二年级下 20万 五年级下 35万
三年级上 20万 六年级上 40万
三年级下 25万 六年级下 40万
反思这些变化，我们总结了三个原因。
以前教师只知道应该让学生多读多写，但是，不知道让学生读什么，写什么，也不知道让学生怎样读、怎样写。211模式为学生提供了读和写的时间，解决了读和写的策略。这是第一个原因。
第二个原因是我们建立了坚持落实“跨越式”理念的长效机制。刚开始“跨越式”试验时，教师们有很多疑问。平时40分钟还完不成的任务，现在20分钟能行吗？平时学生习惯了听讲，现在让他们自己阅读和练笔行吗？平时学生用惯了书本，现在让他们用电脑行吗？众多的疑惑交织在一起，教师们就这样边怀疑边不情愿地去做。表面上用的是211模式，其实只有在听课时才用；总是说让学生练笔，其实只有在检查时才临时补。面对这种情况，学校及时地改变了对教师的评价制度。每周都安排推进“跨越式”试验的专题例会，协调、沟通、通报、解决试验实施过程中出现的问题。每学期末我们都安排“跨越式”教学评估活动，历时一个月，全面考核试验落实的效果，考核结果和教师的教学奖金挂钩。有人说“教育简单得只剩下做题了”，我校也是这种做法的受害者。为了改变这种状况，更好地推进“跨越式”试验，我们改变了考试制度，改变了命题的形式和内容。在充分准备的基础上，语文削减了基础知识和要求记忆的题型，减少了这些题目的分值，加大了阅读和习作的分量，增加了听力题和书写题等新内容。改变“一张考卷定终身”的状况，对教师教学业绩的考核不再只是期中、期末的考试成绩，增加语文单项测试，将日常对学生进行的的识字量、阅读量、古诗词、名篇的积累背诵、习作量等测试，纳入教师的考核范围，让教师更多地关注学生对语言的积累和运用能力。英语考试加大了听力题的量和分值，高年级增加了看图写话的内容。增加了口语测试、英语儿歌比赛、英语童话剧展演等测试项目。
第三个原因是我们改变了教研活动的内容和形式。以前的教研活动临时动议多，系列活动少。要想落实211模式不是一件容易的事，必需有优秀的教学设计，优质的教学资源做保证。为此，我们舍去了那些无关紧要的活动，力推集体备课，让集体备课成为教研的常态。
一节好课的标准是什么？以前我们比较关注教学形式，较少研究教学目标。有一个比方，教学方式是水池，教学目标是水池里的水。人们总是关注把水池挖成方的还是圆的，很少关注水池里有多少水。这个比方形象地道出了教学设计的巨大缺陷。为了落实211模式的前20分钟的教师主导，教师们认识到必须精心研究教学目标，大胆取舍，才有可能设计出被无数人讲烂了的精讲精练的课型。
集体备课不再是教研员的独角戏，而是广大教师展示自我的舞台。我们提出集体备课的要点：在理解教材上下功夫，在教学目标上敢取舍，在教学策略上提建议；重视课前研讨，重视一类课的研究，重视“一言堂”变成“群言堂”。
开 花
伴随着“跨越式”试验的开展，一路走来，教师们在困惑、纠结中磨练，在磨练、探索中反思，在反思提高中成长。通过每年的教师基本知识和基本技能的考核，就可以看出他们各方面素质的提高。一批新生代的优秀教师脱颖而出。
这期间受益最大的还是网络班学生，学生的阅读量、习作量远远超过普通班。学生的打写速度比往年同期都有明显提高，使用电脑的能力也不断增强。读书做批注，用思维导图学习课文、帮助写作；使用录音软件练习朗读，通过百度查阅资料；使用插图、美图秀秀创设情境；建立班级博客发表文章、共同赏析；等等。不仅调动了学生的积极性，还培养了学生的创造力和想象力。四年级网络班豆林涛同学放假期间随父母参加社区活动，他不仅拍下了一张张活动照片，回校后还根据照片的内容写了一千多字的文章，图文并茂，发表在班级博客上，点击率达几百人。张紫潇同学编写了系列童话，还配上自己下载的图片。生动活泼的语言和清新有趣的图片，立刻吸引了很多读者，她很快就成为了同学们眼中的“小明星”。兄弟学校、教育部门领导、学生家长到网络班参观，无论进到哪个班，学生们都落落大方、侃侃而谈。电脑展示的各种作品给来宾留下了深刻印象。
教师素质的提高也促进了学校的教育、教学质量的提高，办学水平得到了家长的广泛称赞，赢得了良好的社会声誉。经领导班子研究决定，小学将要在新建的综合楼内建设14间网络教室，未来几年，学校网络班将要达到24个。
这些反馈给我们的信息更让我们坚定了走“跨越式”之路的决心。愿“跨越式”试验之花，花开烂漫，花香四溢，花满中华。
（作者单位：河北邢台市英华小学）
英华小学是一所全寄宿民办小学，创办于1997年。经过十余年的发展，现已有74个教学班，在校生3320名。在当地，英华小学已成为一所名校，有着过硬的学校管理、优异的教学质量和良好的社会声誉。但是，怎样办学才能使学校更上一层楼，达到“邢台楷模、河北一流、全国知名”的目标，是摆在集团领导面前的一个重大战略问题。经过慎重研讨、实地考察，2009年5月，“跨越式”试验正式落户英华，学校也因此发生了很大的变化。
在接受“跨越式”试验之前，我校已经是一所名校，形成了一套有本校特色的、被广泛认可的教学管理和教学改革的理念。环顾四周，和同级学校相比，教师们认为我们的教学质量是一流的，教学管理的方式方法是行之有效的，教学改革的理念也是较为超前的。一句话：我们很好，我们就是第一。这种自满情绪在一些中层领导和一些骨干教师中很盛行。对于“跨越式”试验提出的目标，大家觉得是不可能实现的，是专家学者坐在实验室里空想出来的。因为凭我们民办学校这种冲天的干劲还达不到的目标，在公立学校怎能达到？这种抵触心理和我们遇到的一些实际问题妨碍着我们进一步推进试验开展。针对这一情况，学校两位校长远赴广州、深圳，到“跨越式”试验开展较好的学校观摩取经，方知我们真是井底之蛙，我们办学所取得的一丝成就根本算不得什么。虚心学习，勇敢接受挑战，接受新事物才是发展之道。现在，骄傲自满的情绪不见了，更多的是教师们虚心学习、潜心钻研和躬身实践。
发 芽
“思想变，行为变，行为不变原地转。”没有行动，一切等于零。语文教学强调的读和写很多专家学者、名师名校都强调过，我们英华小学对读和写也很关注，并一直倡导“读写结合、一课一得、得得相连”的教学模式。但是，对于读和写的落实只停留在口号上，从来没有真正落实过。“跨越式”让我们把读和写落到了实处。
下表是除完成课标规定的写作任务外，我校学生要完成的最低写作任务标准。
年级
上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期
一 20 34 不限 80 50 80
二 34 32 100 150 100 150
三 32 32 300 350 220 270
四 20 20 400 500 310 350
五 18 18 600 700 400 450
六 15 15
通过努力，我们完成了以前不可想象的任务，达到了前所未有的高度。
为了保证课外阅读量，除课题组提供的扩展阅读材料外，我们还为学生订购了人教版《同步阅读》，自编了扩展阅读材料，选编了经典诗歌散文背诵材料，每学期为学生推荐必读书、选读书。通过这些措施，我们使小学阶段学生的课外阅读总量达到了300万字，远远超过了课标规定的145万字。
下表是我校学生在各个学期要完成的阅读量。
年级 字数 年级 字数
一年级上 8万 四年级上 25万
一年级下 12万 四年级下 30万
二年级上 15万 五年级上 30万
二年级下 20万 五年级下 35万
三年级上 20万 六年级上 40万
三年级下 25万 六年级下 40万
反思这些变化，我们总结了三个原因。
以前教师只知道应该让学生多读多写，但是，不知道让学生读什么，写什么，也不知道让学生怎样读、怎样写。211模式为学生提供了读和写的时间，解决了读和写的策略。这是第一个原因。
第二个原因是我们建立了坚持落实“跨越式”理念的长效机制。刚开始“跨越式”试验时，教师们有很多疑问。平时40分钟还完不成的任务，现在20分钟能行吗？平时学生习惯了听讲，现在让他们自己阅读和练笔行吗？平时学生用惯了书本，现在让他们用电脑行吗？众多的疑惑交织在一起，教师们就这样边怀疑边不情愿地去做。表面上用的是211模式，其实只有在听课时才用；总是说让学生练笔，其实只有在检查时才临时补。面对这种情况，学校及时地改变了对教师的评价制度。每周都安排推进“跨越式”试验的专题例会，协调、沟通、通报、解决试验实施过程中出现的问题。每学期末我们都安排“跨越式”教学评估活动，历时一个月，全面考核试验落实的效果，考核结果和教师的教学奖金挂钩。有人说“教育简单得只剩下做题了”，我校也是这种做法的受害者。为了改变这种状况，更好地推进“跨越式”试验，我们改变了考试制度，改变了命题的形式和内容。在充分准备的基础上，语文削减了基础知识和要求记忆的题型，减少了这些题目的分值，加大了阅读和习作的分量，增加了听力题和书写题等新内容。改变“一张考卷定终身”的状况，对教师教学业绩的考核不再只是期中、期末的考试成绩，增加语文单项测试，将日常对学生进行的的识字量、阅读量、古诗词、名篇的积累背诵、习作量等测试，纳入教师的考核范围，让教师更多地关注学生对语言的积累和运用能力。英语考试加大了听力题的量和分值，高年级增加了看图写话的内容。增加了口语测试、英语儿歌比赛、英语童话剧展演等测试项目。
第三个原因是我们改变了教研活动的内容和形式。以前的教研活动临时动议多，系列活动少。要想落实211模式不是一件容易的事，必需有优秀的教学设计，优质的教学资源做保证。为此，我们舍去了那些无关紧要的活动，力推集体备课，让集体备课成为教研的常态。
一节好课的标准是什么？以前我们比较关注教学形式，较少研究教学目标。有一个比方，教学方式是水池，教学目标是水池里的水。人们总是关注把水池挖成方的还是圆的，很少关注水池里有多少水。这个比方形象地道出了教学设计的巨大缺陷。为了落实211模式的前20分钟的教师主导，教师们认识到必须精心研究教学目标，大胆取舍，才有可能设计出被无数人讲烂了的精讲精练的课型。
集体备课不再是教研员的独角戏，而是广大教师展示自我的舞台。我们提出集体备课的要点：在理解教材上下功夫，在教学目标上敢取舍，在教学策略上提建议；重视课前研讨，重视一类课的研究，重视“一言堂”变成“群言堂”。
开 花
伴随着“跨越式”试验的开展，一路走来，教师们在困惑、纠结中磨练，在磨练、探索中反思，在反思提高中成长。通过每年的教师基本知识和基本技能的考核，就可以看出他们各方面素质的提高。一批新生代的优秀教师脱颖而出。
这期间受益最大的还是网络班学生，学生的阅读量、习作量远远超过普通班。学生的打写速度比往年同期都有明显提高，使用电脑的能力也不断增强。读书做批注，用思维导图学习课文、帮助写作；使用录音软件练习朗读，通过百度查阅资料；使用插图、美图秀秀创设情境；建立班级博客发表文章、共同赏析；等等。不仅调动了学生的积极性，还培养了学生的创造力和想象力。四年级网络班豆林涛同学放假期间随父母参加社区活动，他不仅拍下了一张张活动照片，回校后还根据照片的内容写了一千多字的文章，图文并茂，发表在班级博客上，点击率达几百人。张紫潇同学编写了系列童话，还配上自己下载的图片。生动活泼的语言和清新有趣的图片，立刻吸引了很多读者，她很快就成为了同学们眼中的“小明星”。兄弟学校、教育部门领导、学生家长到网络班参观，无论进到哪个班，学生们都落落大方、侃侃而谈。电脑展示的各种作品给来宾留下了深刻印象。
教师素质的提高也促进了学校的教育、教学质量的提高，办学水平得到了家长的广泛称赞，赢得了良好的社会声誉。经领导班子研究决定，小学将要在新建的综合楼内建设14间网络教室，未来几年，学校网络班将要达到24个。
这些反馈给我们的信息更让我们坚定了走“跨越式”之路的决心。愿“跨越式”试验之花，花开烂漫，花香四溢，花满中华。
（作者单位：河北邢台市英华小学）