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摘要：多媒体技术给初中语文教学注入了新的活力，展现出一个新的天地。在初中语文教学中，运用多媒体技术，充分发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，给语文教学带来意想不到的效果。
关键词：多媒体 初中语文教学
应用电教媒体辅助中学语文教学是一种高效率的现代化教学手段，以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引着广大的中学生。它让学生在学習中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，对学生主体性的发挥，直观的情感体验、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。
一、运用电教媒体，为课堂教学创设有效氛围
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助电教媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因，从而达到教学目的，突破语文教学的重难点。在教学过程中，我采用了配乐朗读、录象欣赏的方式，通过学生的眼看、耳听、动脑想象，将文中的语句转化成形象的画面，再现了课文中描述的火烧云美丽神奇的景象，帮助学生理解了课文内容，也是学生更深刻地了解了作者观察地仔细和描写的生动，大大提高了学习效率。
二、信息化教育环境下，给学生一个开放的空间
传统教学中，教师是知识的传授者。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端便是扼杀了学生的学习兴趣和创新精神。
在信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上。这就要求教师深入钻研教材，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习，能最大限度地发挥其积极性、主动性。
教师完成了从“演员”到“导演”的角色转变，给了学生一个开放的空间，为学生的自主学习创造了条件。
三、运用电教媒体，为学生习作开阔了眼界
在作文教学中，老师不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在配合德育教育活动时，让学生写《妈妈，我想对您说……》、《爸爸的情怀》等，但容易写空话、套话。为此，老师安排讲述从小到大父母如何关心自己的感人事例，凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发。又如，在引导学生进行有关“考试”这一话题的作文时，把有关考试的漫画通过电脑屏幕展示出来，拓宽学生的习作思路，使学生由考试这个话题联想到当今教育这个大问题。这样按学生习作的心理特点，适时选用电教媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
四、改变教学的模式，给学生一个动感的课堂
多媒体具有三维动画功能，通过视觉、听觉、感觉等各个器官作用于人，具有不可抗拒的感染力。尤其在语文课堂教学中，多媒体有着不可取代的优势。它可以将静止的文字转化为富有动感的画面，将抽象的语言演化为生动的形象，使学生在动与静的对比中、在理性与感性的交流中、在抽象与形象的转换中领会语文学习的奥妙。
在学习《故宫博物院》一文时，我利用多媒体的优势，制作了相应的课件。故宫的建筑、风景配以明快悠扬的民乐，再配上重点突出的解说词，很自然地把学生引入故宫博物院规模宏大、布局严整的氛围中，使学生不仅对文中的说明对象、说明顺序、说明特点有了清晰的认识，还对我国举世闻名的故宫建筑艺术有了初步的了解，产生了敬仰和自豪之情，可谓化抽象为具体，化纷繁为简易。这就一定程度上改变了传统课堂老师讲、学生听的模式，使语文课堂富有生动和灵气。
五、提高课堂的效率，给学生一个拓展的领域
众所周知，语文教学活动的基本场所是语文课堂。就目前来看，常规的语文课堂仍然改变不了教学空间狭小、所学知识有限的现状，教学节奏和教学容量已不能适应现代教育信息量大、交流迅速、内容丰富的要求。而多媒体技术的应用正弥补了课堂教学的这一缺陷，使传统课堂变得高效，并给学生一个拓展的天地。
在语文教学中，我注意利用网络技术的开放性的特点，力求在有限的时间和空间内，给学生更丰富的信息，拓展学生的知识和思维领域。例如：在学习苏轼的《水调歌头》时，引导学生搜集了咏月抒情的名句，想象品味词中的意境，欣赏了王菲演唱的《但愿人长久》，使学生真正品读到了词中韵味；解读毛泽东的《沁园春雪》时，我带领学生欣赏了他的《沁园春长沙》、《蝶恋花答李淑一》等几首词作，使学生从不同的侧面了解一代伟人诗词的创作风格，以及他作为领袖恢弘的气魄和作为平凡人的思想感情；在上活动课《走进名著天地》时，我和学生一起赏析文学巨著，一起竞猜小说中的人物，一起品味小说中的悲欢离合，并分析作品的特点及名家对著作的点评……这样超强的信息量正适合信息时代语文开放式教学的要求，带给学生的除了丰富的知识，更重要的是一种开放的意识和空间，有助于课堂教学走向生活，与现实紧密联系在一起。
总之，恰当地运用电教媒体，有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益更高，教学效果更好。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么电教媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。
参考文献：
《小学语文新课程标准》人民教育出版社
《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社
关键词：多媒体 初中语文教学
应用电教媒体辅助中学语文教学是一种高效率的现代化教学手段，以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引着广大的中学生。它让学生在学習中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，对学生主体性的发挥，直观的情感体验、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。
一、运用电教媒体，为课堂教学创设有效氛围
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助电教媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因，从而达到教学目的，突破语文教学的重难点。在教学过程中，我采用了配乐朗读、录象欣赏的方式，通过学生的眼看、耳听、动脑想象，将文中的语句转化成形象的画面，再现了课文中描述的火烧云美丽神奇的景象，帮助学生理解了课文内容，也是学生更深刻地了解了作者观察地仔细和描写的生动，大大提高了学习效率。
二、信息化教育环境下，给学生一个开放的空间
传统教学中，教师是知识的传授者。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端便是扼杀了学生的学习兴趣和创新精神。
在信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上。这就要求教师深入钻研教材，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习，能最大限度地发挥其积极性、主动性。
教师完成了从“演员”到“导演”的角色转变，给了学生一个开放的空间，为学生的自主学习创造了条件。
三、运用电教媒体，为学生习作开阔了眼界
在作文教学中，老师不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在配合德育教育活动时，让学生写《妈妈，我想对您说……》、《爸爸的情怀》等，但容易写空话、套话。为此，老师安排讲述从小到大父母如何关心自己的感人事例，凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发。又如，在引导学生进行有关“考试”这一话题的作文时，把有关考试的漫画通过电脑屏幕展示出来，拓宽学生的习作思路，使学生由考试这个话题联想到当今教育这个大问题。这样按学生习作的心理特点，适时选用电教媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
四、改变教学的模式，给学生一个动感的课堂
多媒体具有三维动画功能，通过视觉、听觉、感觉等各个器官作用于人，具有不可抗拒的感染力。尤其在语文课堂教学中，多媒体有着不可取代的优势。它可以将静止的文字转化为富有动感的画面，将抽象的语言演化为生动的形象，使学生在动与静的对比中、在理性与感性的交流中、在抽象与形象的转换中领会语文学习的奥妙。
在学习《故宫博物院》一文时，我利用多媒体的优势，制作了相应的课件。故宫的建筑、风景配以明快悠扬的民乐，再配上重点突出的解说词，很自然地把学生引入故宫博物院规模宏大、布局严整的氛围中，使学生不仅对文中的说明对象、说明顺序、说明特点有了清晰的认识，还对我国举世闻名的故宫建筑艺术有了初步的了解，产生了敬仰和自豪之情，可谓化抽象为具体，化纷繁为简易。这就一定程度上改变了传统课堂老师讲、学生听的模式，使语文课堂富有生动和灵气。
五、提高课堂的效率，给学生一个拓展的领域
众所周知，语文教学活动的基本场所是语文课堂。就目前来看，常规的语文课堂仍然改变不了教学空间狭小、所学知识有限的现状，教学节奏和教学容量已不能适应现代教育信息量大、交流迅速、内容丰富的要求。而多媒体技术的应用正弥补了课堂教学的这一缺陷，使传统课堂变得高效，并给学生一个拓展的天地。
在语文教学中，我注意利用网络技术的开放性的特点，力求在有限的时间和空间内，给学生更丰富的信息，拓展学生的知识和思维领域。例如：在学习苏轼的《水调歌头》时，引导学生搜集了咏月抒情的名句，想象品味词中的意境，欣赏了王菲演唱的《但愿人长久》，使学生真正品读到了词中韵味；解读毛泽东的《沁园春雪》时，我带领学生欣赏了他的《沁园春长沙》、《蝶恋花答李淑一》等几首词作，使学生从不同的侧面了解一代伟人诗词的创作风格，以及他作为领袖恢弘的气魄和作为平凡人的思想感情；在上活动课《走进名著天地》时，我和学生一起赏析文学巨著，一起竞猜小说中的人物，一起品味小说中的悲欢离合，并分析作品的特点及名家对著作的点评……这样超强的信息量正适合信息时代语文开放式教学的要求，带给学生的除了丰富的知识，更重要的是一种开放的意识和空间，有助于课堂教学走向生活，与现实紧密联系在一起。
总之，恰当地运用电教媒体，有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益更高，教学效果更好。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么电教媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。
参考文献：
《小学语文新课程标准》人民教育出版社
《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社