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全国著名特级教师于永正老师长期致力于作文教学的研究，他的作文教学精彩纷呈，出神入化，显示了高超的技巧、精湛的教学艺术，激发了学生写作的积极性，使原本不愿写作文的学生喜爱上了作文，他的教学令师生们赞叹不已。
一、创设情境，提供素材
多年以来，于老师在“言语交际表达训练”方面不断地进行探索，取得了显著的成效。他引导学生写通知、留言条、寻物启事、招领启事、新闻报道、推荐信等等。为创设情境，他把轧面条机搬到教室中，让学生写轧面条机使用说明；引导学生写人物外貌时，他故意不出场，让一位女老师到课堂上找他，从而指导学生观察；他还把蔬菜、水果带进课堂，说家里要请朋友吃饭，引导学生分类说。他注意为学生提供直观的写作素材，引进生活的“源头活水”，再引导学生开展口语交际，所以学生有话可说，有感而发，不吐不快。执教《爱鸟》时，于老师先发给学生一些有关鸟类的材料，然后师生共同表演，老师扮作猎人，三名学生拿着书在树林里学习。
师：啊，这里的鸟真多啊!这只山雀可真肥呀！(端起猎枪，准备打鸟。)
生：不准打鸟!
师：都是你们嚷嚷的，好好的一只大山雀，被你们给吓跑了。
生：怎么可以打鸟呢?山雀一年可以吃5万多条毛虫呢?
生：鸟是森林的卫士，如果没有鸟儿，森林、草原就会消失，人类就无法生存。一只啄木鸟能保护500亩森林不受虫害。
师：啊。是吗?
生：鸟类还是环境保护的监测员呢!
师：哎呀，我白活了这么大，连一个小孩子都不如啊!我现在就把枪砸了。
生：不要砸。你可以把枪留下来，时刻警示你——不要再打鸟了。
师：看了这个故事，你们一定有很多想法。刚才那个猎人说了，他有很多同伴还在打猎。
生：让我们写篇文章，告诫所有的人都要保护鸟类。
生：我们把这件事写下来。
在一些课堂上，学生写作文往往没有动力，目的不明确，加上老师不能很好地调动学生的积极性，所以学生的写作兴趣不高。于老师善于创设情境，让学生置身于生动的情境之中，他们受到感染，产生强烈的表达愿望。正如赞可夫所指出的：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”所以学生迫切想把所说的内容写下来，写作变成学生自觉自愿的行为，变成一种需要，学生一吐为快，很快就写出了情感真挚的作文。正如叶圣陶先生说的：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”由此可见，于老师调动学生写作兴趣的手法多么高超。
二、读写结合，降低难度
于永正老师的作文教学不仅在作文课上，也体现在阅读教学里，他非常注重读写结合，把写挤进了课堂，让学生在阅读中学习写作，读写迁移。在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，他把学生提出不懂的词语都写在黑板上，其他的词都处理了，惟独“饱经风霜”没有处理。请看下面教学片断：
“呀，”课文学完了。于老师惊讶地说，“‘饱经风霜’这个词我怎么忘记讲了呢?”师生们都很惊讶。
“不过，”于老师说，“我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的‘饱经风霜’的脸是什么样的呢?请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”
当然，这一教学环节是于老师有意安排的，不到五分钟，就有学生写好了。有位学生是这样写的：
……他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，灰白的头发乱蓬蓬的。
学生把这位车夫的外貌写得栩栩如生，生动地刻画了一位受苦受难的穷人形象。
在执教《再见了，亲人》一课时，于老师让学生分别以大娘、小金花、大嫂的身份写向志愿军告别的话。要顺着志愿军的话说，重点是回忆往事；执教《白杨》一课，于老师让学生用“哪儿……哪儿”和“不管……不管……总是”进行造句训练；教学《月光曲》，他让学生给一段描写事物的话加上联想的内容等。
作文教学的根在阅读教学中。阅读教学的写不能游离于课文之外，它应成为阅读教学的有机整体。于老师的读写结合，使学生的理解和运用相得益彰，引导学生在理解的基础上运用，提高了语言文字训练的强度和密度，还能紧扣文童的内容，是语言形式和内容的紧密结合、工具性和人文性的和谐统一。于老师非常善于抓读写结合的“点”，让学生能运用掌握的写作方法吐露自己的心声。
三、师生表演，展开想象
于老师童心未泯，像一名小学生一样活泼可爱。他善于用表演引发学生的想象。于老师在“四毛的故事”看图作文教学中，让学生扮演四毛，自己扮演丁老师，引导学生想象四毛是怎样把考卷“66”分改为“99”分的；执教“写人物外貌”作文课时。也注意引导学生展开想象，他让学生想象猪八戒的弟弟猪九戒的长相，因为学生没有约束，所以能大胆地想象猪九戒的样子、穿着等。
他执教《对话作文》最后一个环节——哑剧表演，更是绝妙：
于老师说：“请你们看的时候，一边看，一边想象。”杨森凯同学上台后。于老师又说：“他姓杨，我姓于。但是我们演哑剧的时候，在你的想象中，他不姓杨，可以任意起一个你喜欢的名字。在你的想象中，我不是于老师，可以姓温，可以姓严，也可以姓郝。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。”
哑剧的内容是：上课铃声响了，老师笑着走进教室，一名学生过来，老师接过这名学生的作业本仔细地看着，笑着用笔打了三个钩；然后又仔细看了起来，又打了几个钩。老师时而伸出大拇指，时而拍拍这名学生的肩膀，时而搂住他。学生也拍拍自己的胸脯，伸出大拇指。突然，老师使劲地用手点着本子。又用手指学生的头，学生惭愧地低下了头。老师拿起笔在本子上写了几个字，学生接过本子，回到座位上。表演完了，于老师让学生想象他们会说、写什么，事情发生在什么时间、地点，什么事。
科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《语文课程标准》倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象是创新的核心。学生一旦插上了想象的翅膀，思维就能纵横驰骋。但想象不是凭空编造的，是以学生的知识、生活积累为基础的。于老师在引导学生尽情想象的同时，引导学生想象改分数、批改作业等都是以学生的生活为背景的，学生非常熟悉，因此学生想象得比较丰富。
四、巧妙点拨，语言良医
于老师提倡语文教师应当是语言医生。为了让学生正确地掌握 和运用祖国的语言文字，语文教师就应当像高明的医生一样，善于发现学生说话、作文中的语病，及时纠正，提高学生运用语言的能力。他执教看图作文“四毛的故事”的片断：
生：丁老师严厉地说：“把试卷拿回去签字!”
师：“拿回家去让家长签字”，要加上“家长”二字。
生：四毛听了小声说道：“这回就别……”
师：“小声说道”应该换个什么词才能把四毛的心情表达出来?我相信你有这个本事。
生：恳求。
师：还有比“恳求”更恰当的吗?
生：请求。
师：还有比“请求”更恰当的吗?
生：乞求。
师：“乞求”重了，还没到那个地步。
生：哀求。
师：咱们汉语词汇可丰富啦，再想想。还可用什么“求”?
生：央求。
师：好!接着往下念。
在教学《新型玻璃》时，于老师引导学生写新型玻璃自述：
生：我的名字叫“变色玻璃”，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。
师：把你写的“上市”的“市”写在黑板上。(学生写成“世”)产品上市的“市”，是市场的“市”。(学生改“世”为“市”)
生：从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。
师：却什么也看不见，加上“什么也”。
生：所以小偷就不知道家里有些什么，没法去偷。
师：“没法去偷”应改为“不会去偷”。
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”于老师认为学生发言时若老师漫不经心，是不负责任的；若听出了问题不予纠正，那是失职。前一个教例，学生在朗读时先后使用了“恳求、请求、乞求、哀求”，在于老师的耐心引导、巧妙点拨下，最后终于选定了“央求”一词。后一个教例，于老师听出了学生表达上的微小区别，引导学生在选词炼句的过程中提高了运用语言的能力。于老师具有敏锐的语感，而且本着对学生高度负责的精神，像一名高明的语言医生一样，指出学生的语言问题，使学生感受了祖国语言文字的精妙，学会了规范地使用语言文字。
五、开发潜能，激励学生
学困生写作文始终是作文教学的难点。于永正老师关心学困生，把爱的天平向他们倾斜，非常重视对学困生的培养。他经常说，老师要配合学生，不仅仅体现在启发、引导上，还体现在耐心与和蔼上；缺少耐心与和蔼，再好的启发方法都是没有用的。一次．他执教一堂看图作文课，让学习能力较差的李晨同学回答问题。于老师指着一幅表现一个小朋友拧水龙头的图问道：
于：看看小华在干什么?
李：小华在拧水龙头。
于：拧开了没有?水怎么样?
李：拧开了，水流进水桶里。
于：好，把这两句话连起来说一说。
李：小华拧开水龙头，白茫茫的水流进水桶里。
于：说得不错。可是“白茫茫”这个词用得不合适，应该换上什么词呢?
(其他同学悄悄地告诉他应用“白花花”)
李：小华拧开水龙头，白花花的水流进水桶里。
于老师要求李晨把刚才说的话写下来，他又把“白花花”写成了“白茫茫”。于老师在他的本子上做了订正，并耐心地领着他读了两遍。
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师在教学中运用激励的手段，激发学生的求知欲，促进学生的上进心。他说：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的办法，就是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。”他的作文批改是多批少改，多鼓励，多画波浪线，多画红圈，少批评，多说好话。学生作文写得好，他还在学生的作文本上画上一只竖起大拇指的手。这对学生来说，真是胜过千言万语。他还经常别出心裁地开展“看谁写得最长大奖赛”、“节外生枝大奖赛”等，他很善于激发学习暂时有困难的学生的学习兴趣。
于老师的作文教学改革涉及到各个方面，妙趣横生，别具匠心。此文介绍的只是于老师作文教学的冰山一角，他还有许多精彩的教学案例等待我们去研究和学习。
一、创设情境，提供素材
多年以来，于老师在“言语交际表达训练”方面不断地进行探索，取得了显著的成效。他引导学生写通知、留言条、寻物启事、招领启事、新闻报道、推荐信等等。为创设情境，他把轧面条机搬到教室中，让学生写轧面条机使用说明；引导学生写人物外貌时，他故意不出场，让一位女老师到课堂上找他，从而指导学生观察；他还把蔬菜、水果带进课堂，说家里要请朋友吃饭，引导学生分类说。他注意为学生提供直观的写作素材，引进生活的“源头活水”，再引导学生开展口语交际，所以学生有话可说，有感而发，不吐不快。执教《爱鸟》时，于老师先发给学生一些有关鸟类的材料，然后师生共同表演，老师扮作猎人，三名学生拿着书在树林里学习。
师：啊，这里的鸟真多啊!这只山雀可真肥呀！(端起猎枪，准备打鸟。)
生：不准打鸟!
师：都是你们嚷嚷的，好好的一只大山雀，被你们给吓跑了。
生：怎么可以打鸟呢?山雀一年可以吃5万多条毛虫呢?
生：鸟是森林的卫士，如果没有鸟儿，森林、草原就会消失，人类就无法生存。一只啄木鸟能保护500亩森林不受虫害。
师：啊。是吗?
生：鸟类还是环境保护的监测员呢!
师：哎呀，我白活了这么大，连一个小孩子都不如啊!我现在就把枪砸了。
生：不要砸。你可以把枪留下来，时刻警示你——不要再打鸟了。
师：看了这个故事，你们一定有很多想法。刚才那个猎人说了，他有很多同伴还在打猎。
生：让我们写篇文章，告诫所有的人都要保护鸟类。
生：我们把这件事写下来。
在一些课堂上，学生写作文往往没有动力，目的不明确，加上老师不能很好地调动学生的积极性，所以学生的写作兴趣不高。于老师善于创设情境，让学生置身于生动的情境之中，他们受到感染，产生强烈的表达愿望。正如赞可夫所指出的：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”所以学生迫切想把所说的内容写下来，写作变成学生自觉自愿的行为，变成一种需要，学生一吐为快，很快就写出了情感真挚的作文。正如叶圣陶先生说的：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”由此可见，于老师调动学生写作兴趣的手法多么高超。
二、读写结合，降低难度
于永正老师的作文教学不仅在作文课上，也体现在阅读教学里，他非常注重读写结合，把写挤进了课堂，让学生在阅读中学习写作，读写迁移。在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，他把学生提出不懂的词语都写在黑板上，其他的词都处理了，惟独“饱经风霜”没有处理。请看下面教学片断：
“呀，”课文学完了。于老师惊讶地说，“‘饱经风霜’这个词我怎么忘记讲了呢?”师生们都很惊讶。
“不过，”于老师说，“我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的‘饱经风霜’的脸是什么样的呢?请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”
当然，这一教学环节是于老师有意安排的，不到五分钟，就有学生写好了。有位学生是这样写的：
……他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，灰白的头发乱蓬蓬的。
学生把这位车夫的外貌写得栩栩如生，生动地刻画了一位受苦受难的穷人形象。
在执教《再见了，亲人》一课时，于老师让学生分别以大娘、小金花、大嫂的身份写向志愿军告别的话。要顺着志愿军的话说，重点是回忆往事；执教《白杨》一课，于老师让学生用“哪儿……哪儿”和“不管……不管……总是”进行造句训练；教学《月光曲》，他让学生给一段描写事物的话加上联想的内容等。
作文教学的根在阅读教学中。阅读教学的写不能游离于课文之外，它应成为阅读教学的有机整体。于老师的读写结合，使学生的理解和运用相得益彰，引导学生在理解的基础上运用，提高了语言文字训练的强度和密度，还能紧扣文童的内容，是语言形式和内容的紧密结合、工具性和人文性的和谐统一。于老师非常善于抓读写结合的“点”，让学生能运用掌握的写作方法吐露自己的心声。
三、师生表演，展开想象
于老师童心未泯，像一名小学生一样活泼可爱。他善于用表演引发学生的想象。于老师在“四毛的故事”看图作文教学中，让学生扮演四毛，自己扮演丁老师，引导学生想象四毛是怎样把考卷“66”分改为“99”分的；执教“写人物外貌”作文课时。也注意引导学生展开想象，他让学生想象猪八戒的弟弟猪九戒的长相，因为学生没有约束，所以能大胆地想象猪九戒的样子、穿着等。
他执教《对话作文》最后一个环节——哑剧表演，更是绝妙：
于老师说：“请你们看的时候，一边看，一边想象。”杨森凯同学上台后。于老师又说：“他姓杨，我姓于。但是我们演哑剧的时候，在你的想象中，他不姓杨，可以任意起一个你喜欢的名字。在你的想象中，我不是于老师，可以姓温，可以姓严，也可以姓郝。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。”
哑剧的内容是：上课铃声响了，老师笑着走进教室，一名学生过来，老师接过这名学生的作业本仔细地看着，笑着用笔打了三个钩；然后又仔细看了起来，又打了几个钩。老师时而伸出大拇指，时而拍拍这名学生的肩膀，时而搂住他。学生也拍拍自己的胸脯，伸出大拇指。突然，老师使劲地用手点着本子。又用手指学生的头，学生惭愧地低下了头。老师拿起笔在本子上写了几个字，学生接过本子，回到座位上。表演完了，于老师让学生想象他们会说、写什么，事情发生在什么时间、地点，什么事。
科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《语文课程标准》倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象是创新的核心。学生一旦插上了想象的翅膀，思维就能纵横驰骋。但想象不是凭空编造的，是以学生的知识、生活积累为基础的。于老师在引导学生尽情想象的同时，引导学生想象改分数、批改作业等都是以学生的生活为背景的，学生非常熟悉，因此学生想象得比较丰富。
四、巧妙点拨，语言良医
于老师提倡语文教师应当是语言医生。为了让学生正确地掌握 和运用祖国的语言文字，语文教师就应当像高明的医生一样，善于发现学生说话、作文中的语病，及时纠正，提高学生运用语言的能力。他执教看图作文“四毛的故事”的片断：
生：丁老师严厉地说：“把试卷拿回去签字!”
师：“拿回家去让家长签字”，要加上“家长”二字。
生：四毛听了小声说道：“这回就别……”
师：“小声说道”应该换个什么词才能把四毛的心情表达出来?我相信你有这个本事。
生：恳求。
师：还有比“恳求”更恰当的吗?
生：请求。
师：还有比“请求”更恰当的吗?
生：乞求。
师：“乞求”重了，还没到那个地步。
生：哀求。
师：咱们汉语词汇可丰富啦，再想想。还可用什么“求”?
生：央求。
师：好!接着往下念。
在教学《新型玻璃》时，于老师引导学生写新型玻璃自述：
生：我的名字叫“变色玻璃”，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。
师：把你写的“上市”的“市”写在黑板上。(学生写成“世”)产品上市的“市”，是市场的“市”。(学生改“世”为“市”)
生：从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。
师：却什么也看不见，加上“什么也”。
生：所以小偷就不知道家里有些什么，没法去偷。
师：“没法去偷”应改为“不会去偷”。
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”于老师认为学生发言时若老师漫不经心，是不负责任的；若听出了问题不予纠正，那是失职。前一个教例，学生在朗读时先后使用了“恳求、请求、乞求、哀求”，在于老师的耐心引导、巧妙点拨下，最后终于选定了“央求”一词。后一个教例，于老师听出了学生表达上的微小区别，引导学生在选词炼句的过程中提高了运用语言的能力。于老师具有敏锐的语感，而且本着对学生高度负责的精神，像一名高明的语言医生一样，指出学生的语言问题，使学生感受了祖国语言文字的精妙，学会了规范地使用语言文字。
五、开发潜能，激励学生
学困生写作文始终是作文教学的难点。于永正老师关心学困生，把爱的天平向他们倾斜，非常重视对学困生的培养。他经常说，老师要配合学生，不仅仅体现在启发、引导上，还体现在耐心与和蔼上；缺少耐心与和蔼，再好的启发方法都是没有用的。一次．他执教一堂看图作文课，让学习能力较差的李晨同学回答问题。于老师指着一幅表现一个小朋友拧水龙头的图问道：
于：看看小华在干什么?
李：小华在拧水龙头。
于：拧开了没有?水怎么样?
李：拧开了，水流进水桶里。
于：好，把这两句话连起来说一说。
李：小华拧开水龙头，白茫茫的水流进水桶里。
于：说得不错。可是“白茫茫”这个词用得不合适，应该换上什么词呢?
(其他同学悄悄地告诉他应用“白花花”)
李：小华拧开水龙头，白花花的水流进水桶里。
于老师要求李晨把刚才说的话写下来，他又把“白花花”写成了“白茫茫”。于老师在他的本子上做了订正，并耐心地领着他读了两遍。
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师在教学中运用激励的手段，激发学生的求知欲，促进学生的上进心。他说：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的办法，就是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。”他的作文批改是多批少改，多鼓励，多画波浪线，多画红圈，少批评，多说好话。学生作文写得好，他还在学生的作文本上画上一只竖起大拇指的手。这对学生来说，真是胜过千言万语。他还经常别出心裁地开展“看谁写得最长大奖赛”、“节外生枝大奖赛”等，他很善于激发学习暂时有困难的学生的学习兴趣。
于老师的作文教学改革涉及到各个方面，妙趣横生，别具匠心。此文介绍的只是于老师作文教学的冰山一角，他还有许多精彩的教学案例等待我们去研究和学习。