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【摘 要】学生积极参与的语文课堂，才是有意义的课堂、和谐的课堂、有生命的课堂。教师要十分重视课堂良好氛围的营造，以发展学生的多元化智力为出发点，有效引导学生与文本的对话，将目光聚焦于文本，寻求理解和自我构建，在解读中获得文化的熏染和美的陶冶。在教学目标的设定过程中，师生间的交流是基本的教学形式。教师要充分认识到学生存在的个体差异。
【关键词】课堂 和谐 引导 交流
课堂是质疑问难的场所，是教学的主要“阵地”，也是通过自主活动探寻真理的环节，更是生命相遇、心灵相约的舞台。所以，我们不能把课堂单纯地看做一个机械地“传道授业解惑”的地方，而应尽全力把它打造成一个和谐、自主的生命体。课堂生命力的“源头活水”来自于学生，只有学生积极参与的语文课堂，才是有意义的课堂、和谐的课堂、有生命的课堂、五彩缤纷的课堂和流淌着诗意与爱的课堂。
但我们现在面对的却是这样的语文课：教师“一言堂”“满堂灌”；学生心生厌倦，甚至认为他可有可无：师生间就像两条平行线毫无交集。这样的课堂别说碰出思维的火花了，就是想有点温度恐怕都难。
这并不符合和谐课堂的要求。在一个和谐的课堂中，学生的探求欲、表现欲旺盛，师生间、学生间气氛融洽，课堂不断生成、不断发展。学生在这样的课堂上容易激起成就动机和进取心，良好的学习品质和人文品质会在课堂中不断积淀、深化、内化。此时，学生会进入情思飞扬、言语鲜活的在场状态。在这种状态下，学生不仅用感官去感知世界，而且用心去倾听世界，用情去体验世界。学生的思维在现实中和想象里自由地转换、跳跃、飞腾。在这种氛围中，学生无拘无束地敞开心扉，袒露情怀，倾吐心声，表露真情；思绪在想象的天地中飞舞，在思维的星空里翱翔。这是我们理想中的课堂。
为了这美好的蓝图，我们也应该倾尽所能地寻找有效途径，创造和谐的课堂氛围。
首先，教师要十分重视课堂良好氛围的营造，以发展学生的多元化智力为出发点，有效引导学生与文本的对话，将目光聚焦于文本肌体，寻求理解和自我构建，在解读中获得文化的熏染和美的陶冶。或许我们可以把语文课堂看做一个“藏宝图”，上面满是通往稀世珍宝的路线。教师要在课堂中和学生共同寻找这些或隐或现的宝藏，让他们在语文课上收获巨大的财富。
其次，在教学目标的设定过程中，师生间的交流是基本的教学形式。在和谐的课堂氛围中，这种交流必须是真诚的、平等的、充满信任的。课堂教学始终贯穿着对人的终极关怀。在认知领域表现为求真的进取性，在情感领域表现为感受美、理解美的升华和超越，在意志领域表现为关心、合作、主动的倾向，在技能领域表现为语言创新、创美得发展态势。
最后，我们要关注学生围绕文本学习时的状态、变化、发展，关注学生走进文本时的障碍、痛苦、焦虑，关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观，把课堂还给学生。教师要充分认识到学生存在的个体差异，积极挖掘学生多种潜能；千方百计琢磨如何使課堂变得意兴盎然、妙趣横生；让学生在环环相扣、时而紧张、时而愉悦、时而沉思、时而张扬的课堂教学过程中享受到学习的快乐、获取的满足。学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于引导；学生思想脱轨时，教师要善于调整；学生尽情挥洒时，教师要善于鼓励。
总之，成功的教学需要教师成为学生的良师益友，让学生感到学校的温暖、教师的人情味。教师要循循善诱，才能达到让学生“亲其师，信其道”的效果。我们梦想着，梦想着有一天课堂不再是荒漠，不再是死水；教材不再是单调枯燥的文字符号；教师不再是一味肢解文章的教书匠，而是学生精神世界的引领者，文学世界的拓荒者，知识甘露的播洒者。
（内蒙古包头市第六中学；014000）
【关键词】课堂 和谐 引导 交流
课堂是质疑问难的场所，是教学的主要“阵地”，也是通过自主活动探寻真理的环节，更是生命相遇、心灵相约的舞台。所以，我们不能把课堂单纯地看做一个机械地“传道授业解惑”的地方，而应尽全力把它打造成一个和谐、自主的生命体。课堂生命力的“源头活水”来自于学生，只有学生积极参与的语文课堂，才是有意义的课堂、和谐的课堂、有生命的课堂、五彩缤纷的课堂和流淌着诗意与爱的课堂。
但我们现在面对的却是这样的语文课：教师“一言堂”“满堂灌”；学生心生厌倦，甚至认为他可有可无：师生间就像两条平行线毫无交集。这样的课堂别说碰出思维的火花了，就是想有点温度恐怕都难。
这并不符合和谐课堂的要求。在一个和谐的课堂中，学生的探求欲、表现欲旺盛，师生间、学生间气氛融洽，课堂不断生成、不断发展。学生在这样的课堂上容易激起成就动机和进取心，良好的学习品质和人文品质会在课堂中不断积淀、深化、内化。此时，学生会进入情思飞扬、言语鲜活的在场状态。在这种状态下，学生不仅用感官去感知世界，而且用心去倾听世界，用情去体验世界。学生的思维在现实中和想象里自由地转换、跳跃、飞腾。在这种氛围中，学生无拘无束地敞开心扉，袒露情怀，倾吐心声，表露真情；思绪在想象的天地中飞舞，在思维的星空里翱翔。这是我们理想中的课堂。
为了这美好的蓝图，我们也应该倾尽所能地寻找有效途径，创造和谐的课堂氛围。
首先，教师要十分重视课堂良好氛围的营造，以发展学生的多元化智力为出发点，有效引导学生与文本的对话，将目光聚焦于文本肌体，寻求理解和自我构建，在解读中获得文化的熏染和美的陶冶。或许我们可以把语文课堂看做一个“藏宝图”，上面满是通往稀世珍宝的路线。教师要在课堂中和学生共同寻找这些或隐或现的宝藏，让他们在语文课上收获巨大的财富。
其次，在教学目标的设定过程中，师生间的交流是基本的教学形式。在和谐的课堂氛围中，这种交流必须是真诚的、平等的、充满信任的。课堂教学始终贯穿着对人的终极关怀。在认知领域表现为求真的进取性，在情感领域表现为感受美、理解美的升华和超越，在意志领域表现为关心、合作、主动的倾向，在技能领域表现为语言创新、创美得发展态势。
最后，我们要关注学生围绕文本学习时的状态、变化、发展，关注学生走进文本时的障碍、痛苦、焦虑，关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观，把课堂还给学生。教师要充分认识到学生存在的个体差异，积极挖掘学生多种潜能；千方百计琢磨如何使課堂变得意兴盎然、妙趣横生；让学生在环环相扣、时而紧张、时而愉悦、时而沉思、时而张扬的课堂教学过程中享受到学习的快乐、获取的满足。学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于引导；学生思想脱轨时，教师要善于调整；学生尽情挥洒时，教师要善于鼓励。
总之，成功的教学需要教师成为学生的良师益友，让学生感到学校的温暖、教师的人情味。教师要循循善诱，才能达到让学生“亲其师，信其道”的效果。我们梦想着，梦想着有一天课堂不再是荒漠，不再是死水；教材不再是单调枯燥的文字符号；教师不再是一味肢解文章的教书匠，而是学生精神世界的引领者，文学世界的拓荒者，知识甘露的播洒者。
（内蒙古包头市第六中学；014000）