《夹竹桃》相关论文
钟理和于1950年写成的《故乡》系列小说中，运用了大量的客家方言词汇。这些词汇涉及了方方面面，将“美浓风情”立体地展现出来，取得了......
本文以季羡林的《夹竹桃》一课的教学为例,论述构建高效课堂的方法,建议教师挖掘教材中看似“不合理”的内容,为课堂教学另辟蹊径,......
培养学生的阅读能力,需通过比较阅读才能达到。《广玉兰》和《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级课文,属于状物类抒情散文,通过比较......
阅读教学。是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上。究竟该以怎样的视角审视文本，组织师生阅读活动，形成深入持久的“阅读对话”......
对《夹竹桃》这篇课文总有一种情愫，非常期待与学生一起欣赏这样文质兼美的散文。反复品读，言语的妙，幻想的妙，深深吸引了笔者，愈读愈被......
工作20多年来，我教过几个毕业班，《夹竹桃》一课也不止一次执教，对教材可以说是相当熟悉了。《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，是“文学......
传统教学中以教师为本位的思想往往会打消学生学习的积极性，扼制学生思维的灵动性。所以。倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真......
《夹竹桃》是一篇情趣盎然、意蕴深远的小品散文，作者季羡林先生状物言志，表面上是写夹竹桃，实际上是表达他淡泊平和而又坚韧不拔的智......
参读是课堂教学中一种常用手段，就是将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，发现不同语言......
《夹竹桃》是学界泰斗季羡林于1962年所写的一篇文质兼美的散文，被选人苏教版小学语文教材六年级下册。文中，季先生以平实、淳朴的语......
“学习语言文字运用”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出与倡导的语文课程核心目标与任务。但在具体的教学实践中，如何有......
作为母语的语文学科有它一定的特殊性。就内容而言,与其他学科相比,语文不但要关注教材＂说什么＂,更要关注教材＂怎样说＂。语文教学其实......
文本深读是指在课程规定的目标之外适当加深解读。文本需要适度深读，目前在学界已经基本形成共识。但深到何处才是适度，仍然没有被普......
有幸聆听了两位骨干教师执教的《夹竹桃》和《宋庆龄故居的樟树》这两堂课。这两篇课文都是借物喻人的文章，在教学过程中，为了解决人......
本文以季羡林的《夹竹桃》一课的教学为例,论述构建高效课堂的方法,建议教师挖掘教材中看似"不合理"的内容,为课堂教学另辟蹊径,使......
状物的记叙文和散文是明显不同的两种文体,小学语文高年级把这两种文体放在一起的用意也是很明显的。教师在教学中应该引导学生对......
<正>《夹竹桃》是季羡林一九六二年写的一篇散文,第二年发表在《人民文学》第一期上。这是一篇用优越的语文条件将自己的生活经验......
阅读教学本质上是一个多方互动的过程,教师、学生、编者、文本四者将基于语文课堂展开对话,通过交流和探究,梳理自己对文本的理解......
阅读是小学语文的一个重要组成部分,高年级语文阅读在各种场合中凸显出越来越重要的地位。但是,现在许多学生只停留在阅读的基本层......
【教材分析】《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离，表达了作者夹竹桃的......
<正>《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册中的一篇优美散文,作者是我国当代著名语言学家、散文家季羡林先生。教学这篇课文,可以......
<正>语文的本质到底是什么?向来众说纷纭,莫衷一是,语文界为此引发的争论从未停止过。福建师范大学的潘新和教授果敢地提出,语文的......
<正>走进叶萍老师的课堂,一股清新的空气携着花香扑面而来。异文同课,对照比较。叶老师从文本特点和学生实际出发,将《广玉兰》《......
<正>《夹竹桃》是国学大师季羡林先生的作品,这篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性,寄寓了作......
<正>笔者在教学实践中注重运用批注式阅读,每一次的课堂教学,均带来不同的新鲜体验与收获。本文以西师版教材中《夹竹桃》这篇课文......
<正>一、回顾已学,明确本节课学习目标季羡林先生爱夹竹桃。在这篇文章里,他写了夹竹桃的花色、花期、花影。上节课,我们学习了花......
文章结合《夹竹桃》教学,研究状物类散文的教学设计问题,旨在提高状物类散文的教学效率和教学质量,让学生在语文实践中习得语言,掌......
<正>教学内容选自苏教版小学语文教科书第12册第6单元第19课。设计理念阅读教学的变革亟待从教课文向教语文转身。因为培养学生语......
本文以苏教版课文《夹竹桃》第一课时教学为例,展示了课堂教学过程,抓住文本的语言特色,渗透抓中心学散文的方法,以品味季羡林先生......
<正>教学目标:1.学会本课生字,理解"韧性、融洽"等新词;能联系语境和生活理解词语。2.正确、流利地朗读课文。3.理清文章层次,品味......
<正>【教学内容】苏教版六下第19课【教学过程】一、导入,引出季老自序师:这节课,我们从一个人物说起。他是谁?(出示季羡林照片)生......
兴趣是学生学习的最大动因,教师必须努力激发学生的学习兴趣。对于小学语文来说,教学之趣应该从教材中深入挖掘,在教学中精心设计......
<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)在第2页开宗明义:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"自此,"语用"......
<正>情感教学是阅读教学的基石,是文本的灵魂,也是课堂的灵魂。"学习语言,积累语言,运用语言,体现语文教学工具性与人文性的统一",......
<正>《夹竹桃》(苏教版十二册19课)一文节选自当代著名的语言学教育家、学界泰斗季羡林先生的散文《夹竹桃》。作品语言朴实,结构......
<正>人文合璧,情理相依,既是状物类课文的鲜明特征,又是此类课文教学的本色诉求。《夹竹桃》(苏教版十二册19课)一文节选自季羡林......
<正>教学目标:1.能流利、有感情地朗读课文,背诵课文四、五自然段。2.通过品读关键词句,感悟夹竹桃可贵的韧性以及它的花影之趣,从......
<正>一导入师:同学们课前预习了《夹竹桃》一课,知道这是谁的作品吗?生:季羡林。师:你觉得这篇文章怎么样?请拿出笔,在课文的上方......
<正>语文学科的基本属性是工具性与人文性的和谐统一。语文课本里的选文蕴含着丰富多元的文化因子和美的元素,是学生人文素养积淀......
<正>教学内容苏教版国标本六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。文本解读《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。作者季羡林以温情的笔......
<正>一、说教材《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册第六组"咏物抒情"的第二篇课文。文章用诗一般优美动人的语言,描绘了如火似......
<正>《夹竹桃》是著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的状物散文,文中描绘了万紫千红的花季里夹竹桃的平凡与独特,表达了作者对夹......
<正>在语文教学中,如果能够充分利用语文教材中的原生价值和教学价值,让学生获得人文素养、语文素养的熏陶,这将是多么求之不得的......
