在对外汉语教学中,教师课堂用语作为教学活动中重要的组成部分,作用于教学过程,发挥着重要的作用。其不仅是一个教师教学能力的体现,也是教学过程中师生交流联系的纽带,直接影响着教学的成败,还会影响到学生的学习效果。因此,汉语教师课堂用语担负着师生交流和完成教学任务的双重功能,对教学有着显著的影响。近些年来,随着全球“汉语热”的进一步升温和汉语国际教育的推广,海外汉语教育得到迅速发展,许多国家和地区建立起了孔子学院和中小学孔子课堂,在一些国家甚至幼儿园也开设了汉语课程,汉语教学正呈现出低龄化的趋势。在海外小学汉语课堂中,教学对象缺乏汉语语言环境,汉语课堂几乎成为他们接触、学习、使用汉语的唯一场所,因此,在汉语课课量有限、教学对象汉语水平不高的背景下,教师要如何有效使用汉语课堂用语提高教学质量,并为学生提供大量开口说汉语的机会,就显得尤为重要了。目前,赴泰小学汉语教师课堂用语使用现状并不乐观,赴泰小学汉语教师泰语水平普遍不高,教学对象汉语基础薄弱等因素,使其课堂用语在汉语教学过程中受到了不少制约,不仅影响了教师教学效果,还影响了学生学习效果。这就要求汉语教师在教学中要注意对课堂用语进行科学有效地使用,促进师生互动,增强学生理解。但实际情况却非如此,经调查,很多赴泰小学汉语教师对课堂用语认知不足,在教学中使用课堂用语随意混乱,师生互动交流存在障碍,学生缺乏汉语语言环境,学生不愿开口说汉语等。因此,本文旨在通过调查赴泰小学汉语教师课堂用语的使用情况,分析影响赴泰小学汉语教师课堂用语选择使用的因素,寻求可行性优化策略。经调查,赴泰小学汉语教师使用课堂用语存在的问题有:教师课堂用语缺乏实际交际性;教师课堂用语使用混乱;教师课堂用语规划意识薄弱等,针对这些问题,本文也提出了一些使用建议:汉语优先泰英共辅;增强教师课堂用语交际性;教师课堂用语要高效多能等,希望能为泰国小学汉语教师,尤其是赴泰小学汉语教师提供一定的参考与帮助,促进泰国小学汉语教育更好地发展。