【摘 要】
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退避行为是一种消极的心理防御机制,其实质是习得性无助的表现,常伴有自卑、焦虑、敏感等个性特征,退避行为也是心理倦怠的一种表现,并且退避行为还预示着消极的应对方式。青少年的退避行为常表现为适应不良和社交障碍等,但在青少年群体中退避行为和其学业情绪的关系尚不明确。基于学业情绪的控制-价值理论和性别动机理论,本研究考察了客观支持和情绪管理在青少年退避行为对学习焦虑影响中的链式中介作用及性别差异。本研究采
【出 处】
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第二十三届全国心理学学术会议摘要集（上
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退避行为是一种消极的心理防御机制,其实质是习得性无助的表现,常伴有自卑、焦虑、敏感等个性特征,退避行为也是心理倦怠的一种表现,并且退避行为还预示着消极的应对方式。青少年的退避行为常表现为适应不良和社交障碍等,但在青少年群体中退避行为和其学业情绪的关系尚不明确。基于学业情绪的控制-价值理论和性别动机理论,本研究考察了客观支持和情绪管理在青少年退避行为对学习焦虑影响中的链式中介作用及性别差异。本研究采用应对方式量表、青少年学业情绪量表、社会支持量表和情绪管理量表对洛阳市的一所公立学校的1022名中学生进行调查。结果发现:（1）退避行为与青少年学习焦虑呈显著正相关,退避行为对青少年学习焦虑有显著的正向预测作用,退避行为对青少年学习焦虑的直接效应无性别差异;（2）在客观支持的单独中介作用中存在性别差异,男生群体的中介效应显著,女生群体的中介效应不显著;（3）在情绪管理的单独中介作用中存在性别差异,男生群体的中介效应不显著,女生群体的中介效应显著;（4）在客观支持和情绪管理的链式中介作用中不存在性别差异,在男生群体和女生群体中的中介效应皆显著。本研究结果显示了客观支持和情绪管理可以减少有退避行为青少年学习焦虑的产生和发展,有助于揭示退避行为对不同性别青少年学习焦虑的影响及其作用机制,对有退避行为青少年的学习焦虑的预防和干预提供了参考意见并具有一定的指导意义。
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