合作推理讨论是一种由学生主导的、开放式的课堂教学方法。已有的研究表明,合作推理讨论对促进学生合理论证、类比推理、因果推理等高阶认知能力的发展有显著作用。研究者普遍认为,同伴示范效应是高阶认知能力在合作推理讨论中得以提高的潜在机制,但是很少有研究阐释合作推理讨论中同伴关系的变化,而同伴关系往往决定着认知行为是能否在个体之间实现迁移。因此,本研究以474名河北某县级中学七年级学生为研究对象,通过收集学生在课堂干预前后的交友情况来了解合作推理讨论对同伴关系的影响。参与研究的学生来自八个混合班级,每个班级中80%的学生来自能力分班中被认定是学业水平高的班级(快班),20%的学生来自能力分班中被认定是学业水平相对较低的班级(慢班)。快班和慢班的学生在进行课堂干预前只有极少数认识其自然班之外的同学。本研究从八个混合班中随机选取四个班进行学生主导的合作推理讨论,而剩下的四个班作为对照进行教师主导的中文阅读教学。学生参与了为期10天的课堂教学干预,并在干预前后填写社会调查问卷对班级内的好友进行提名并排序。本研究使用社会网络分析从整体层面和个体层面对同伴关系的变化进行了分析。结果发现:(1)在社会网络层面,相比于对照组,实验组中快班学生和慢班学生建立了更多的社会连接,原本互不认识的学生在合作推理讨论之后成为好朋友,表明合作推理讨论推动了同伴关系的发展。(2)在个体层面,在原有班级社会网络中处于领导者地位或更受欢迎的学生同伴关系较为稳定,实验组和对照组均未在干预前后产生较大变化;而在班级社会网络中处于边缘位置的学生在实验组中相较于对照组发展了更多的新的社会关系,表明在班级中相对边缘化的学生从合作推理讨论中受益更多。合作推理讨论通过解构原有的社会结构,促进了不同学业水平的学生之间的互动与联结。本研究对于改善当前中国教育体系中重视考试却忽略学生社会性发展的现状具有重要的理论与实践意义。