词汇不是孤立存在的语言单位,每个词汇都会以不同的方式与其他词发生千丝万缕的联系,也正因为如此,复杂多维的词汇融入了语篇。在英语教学的环境下,教师主要通过两种途径帮助学生学习词汇,一种是脱离语境单独学习词汇的直接学习法,另一种是让学生在阅读或听力过程中学习词汇的语境教学法。对比听力题型,阅读更是国内几乎所有英语考试中的重头戏。但这两种传统的词汇教学方法已屡见不鲜,甚至索然无味,在一定程度上也将会削弱学习者对词汇的学习动机。根据研究表明:隐喻普遍存在于人的语言、思维中,具有化繁为简、化难为易、化抽象为具体的特点。将概念隐喻理论引入英语词汇教学,无疑注入了新鲜的血液。近十年来概念隐喻的研究愈发热门,且已相对稳定成熟。概念隐喻分别应用于阅读教学、词汇教学的研究颇多,但将二者结合,即着眼于阅读课的词汇教学的研究却鲜有人涉足。因此,本文采取上述传统的两种词汇教学的优势之处,旨在验证三个研究假设:概念隐喻理论是否对学生的深度词汇,阅读成绩和学习动机三个方面均有所影响,由此选取了东营市Y中学的两个前测水平相当、教学内容一致的平行班进行了为期四个月的研究。对控制班的阅读课不采取任何变化,依旧保持传统的词汇教学方法;在实验班的阅读课中应用概念隐喻理论指导相应的词汇教学。首先,基于词汇的直接学习法的模式,对阅读文本中出现的生词用概念隐喻的分类理论加以讲解、渗透;然后,基于语境教学法的模式,除将词汇在阅读语境中进行新一轮地巩固和强化外,运用概念隐喻的工作机制将隐喻词汇与文章主旨内容产生联想、映射。本实验研究过借助SPSS23.0系统分析软件,对实验班和控制班的词汇和阅读的成绩进行量化分析;对两个班学生的学习动机的研究通过问卷调查进行数据搜集统计,并采取定性研究——半结构化访谈作为量化研究的补充加以辅佐,保证了本研究的信度和效度。根据阅读和词汇实验研究结果,与控制班相比,后测中实验班的词汇、阅读成绩呈显著差异,说明概念隐喻理论对该实验班学生的词汇成绩和阅读成绩均产生了正面的影响:1.提高了学生的深度词汇水平,将概念隐喻理论应用于直接词汇学习法,有助于帮助学生消化多义词的词性和词义;将概念隐喻应用于语境词汇教学法,使得学生对词汇的理解又一次加深,达到了双重记忆的效果;2.提高了学生的阅读成绩,尤其是主旨大意题和词义猜测题型。学生能结合先前传统的阅读课教学常用的概括段落大意的方法,与概念隐喻的映射过程建立联系,从而又一次加深了对语境内涵的理解。其次,词汇教学问卷与访谈的结果也表明了概念隐喻理论也激发了不同水平学生的学习动机,并得出学生的动机经历了消极被动、略微接受、完全接受、积极主动的四个阶段的过程。最后,作者将概念隐喻对词汇、阅读、动机三者的关系再一次梳理并作出了简要的总结,并说明了概念隐喻理论对学生的词汇、阅读和学习动机三者均有积极的影响。最后,由于时间和自身原因的限制,本文还存在一些问题和不足,希望本文的研究也能为未来进一步的研究提供借鉴和参考。