实施农村中小学现代远程教育工程(以下简称：农村远教工程)是实施“科教兴国”和“人才强国”战略的重要举措、是惠及我国农村教育事业的民心工程、是人类教育史中值得称道的华彩乐章。农村远教工程自2003年开展至今受到了社会各界的广泛赞誉，随着时间的推移，对发挥工程效益产生重大影响的“资源应用问题”逐渐成为人们共同关注的热点。陕西省地处我国内陆腹地，绝大多数中小学属于农村远教工程覆盖范围，省教育厅按照国家三部委项目方案的要求，提出了“以配置为基础、培训为重点、科研为先导、应用为核心”的工作原则，编制了《陕西省农村中小学现代远程教育工程项目教师培训工作管理手册》，对教师的基地培训和校本培训都提出了明确要求。已经参加过培训的教师能否将资源有机的整合到日常教学中去，能否使用远教资源帮助学生达到新课标的要求将直接影响到工程的顺利实施、影响到新一轮基础教育课程改革的深入推广。由此可见教师是工程实施中关键性的环节之一，而以“资源应用策略”为内容的培训是帮助教师提高资源应用水平的有力保障。本人通过大量文献调研、问卷分析和对陕西地区部分项目学校资源应用情况实地考查后发现，远教工程以往对学科教师的培训普遍存在以技术为中心、培训内容多为动作技能类知识、培训形式单一及培训不能和常态教学形成有效互动等问题，而针对资源应用方法策略的教师培训开展的比较少，操作性也不强。为提高教师的远教资源应用能力，本文以导师张文兰副教授的全国教育科学“十五”规划重点课题：现代远程教育资源在陕西农村中小学的教学应用研究(教育部重点课题)为依托，在对问卷数据深入分析的基础上探讨了陕西省以往教师培训工作存在的不足；以分析农村远教工程三种模式资源应用特点为主线，在人本主义学习理论、混合式学习理念、终生教育理论等理论的指导下，建构了农村现代远程教育工程三种信息技术环境的资源应用培训策略。为了进一步研究“资源应用策略”在教学实践中的可行性和局限性并对策略进行修改和完善，笔者采用质的研究方法，辅之以量化研究的方法在陕西省关中地区的部分项目学校进行了个案研究。通过课堂观察、教师访谈、学生座谈等方法，主要从教师对资源的应用体会和学生的参与程度两方面探讨了培训的效果，并在收集分析相关信息的基础上对培训策略进行了修订和优化，希望三种模式下以资源应用为重点的教师培训能够为陕西地区农村中小学现代远程教育工程学校开展教师培训提供参考和借鉴。