开源软硬件创新平台、技术的快速发展,大大降低了创客教育的门槛,为创客教育的普及提供了可能,因此,创客教育在基础教育阶段备受关注和青睐。然而,在教学实践中,学习者制作的创客作品形式单一、内容缺乏特色。本研究前期通过实地走访调查,发现这是由于目前的教学实践存在以下问题:学习者习惯于按照教师的步骤,模仿作品,学习过程沦为照着做,整个过程重“造”轻“创”;以结果导向的教学设计,限制了学习者创意想法的发挥,减少了教学过程的丰富性;过分关注技术的炫酷,忽视了技术人文价值。多数创客教育更多的只是为学生提供了开阔视野、动手实践的机会,但与提升学生的创造力、创新能力、创新思维的目标还存在一定的差距。基于此,本研究试图从创客教育教学活动设计入手,分析当前创客教育中问题存在的原因:创新思维培养缺乏引导方法,教师不知道如何引导学习者创新,当前的教学模式也没有为教师提供相应的支持;其次,分析了设计思维对于创客教育的作用,整合设计思维特征,提取设计思维对于小学创客教育教学活动设计的指导原则:基于真实问题情境为导向、以人为中心的设计、关注过程的迭代循环、注重方法的习得和思维的塑造、关注跨学科团队合作、创造开放性的环境。然后,确定了基于设计思维的小学创客教育教学设计的五大要素:引导创新设计的多维化教学目标、诱发创新设计的实践化主题内容、强化创新设计的迭代化教学过程、持创新设计的开放性环境与资源、促进创新设计的多元化评价。最后,构建了基于设计思维的小学创客教育教学活动设计框架:准备阶段、问题识别阶段、方案设计阶段、原型制作阶段、分享交流阶段,并对每个环节进行详细阐述,为教师的教学实践提供帮助。本研究结合Q小学的实际需求,设计了相关的校本课程内容,进行了为期两个月的教学实践。通过课堂观察、设计作品评价、访谈等方式,评价教学效果,完善基于设计思维的小学创客教育教学活动设计框架。实验表明,基于设计思维的小学创客教育教学活动设计,能够有效弥补创客教育的不足,为学习者创新思维的培养提供了引导方法,有助于教师选择合适的方法来培养学生的创新思维;基于设计思维的小学创客教育教学活动,能够提高学习者的参与度,学习者在团队合作中的责任感更强,问题解决能力有所提升,技术服务生活的能力增强;学习者创新意识增强,所设计的作品更加多样化,同时学习者的创造自信心也提高了。