初中英语阅读教学是培养学生英语思维水平的重要抓手,然而目前很多新手教师老师的阅读教学只停留在浅层梳理信息的层次上,教师的教学设计程序化、模式化。本研究以一位初中英语新手教师及其所任教的四个平行班为研究对象,还原教师在公开课前不断磨课的真实过程,进而获得具体而又有代表性的案例,分析促使其将一节阅读课打磨合理且适合学生的因素及其中可能存在的问题。本研究采用行动研究法、课堂观察法和访谈法,记录了一名新手教师的四次磨课过程,采取行动研究和案例分析的方式直观地展示了新手教师通过磨课教学设计能力提升的轨迹。本文的研究问题为:（1）新手教师每次磨课的教学设计与前一次相比有哪些提升?（2）磨课过程中促进新手教师教学设计能力提升的内外部因素是什么?研究发现:（1）新手教师第二次磨课后教学设计能力中教学内容重组能力、选择教学策略的能力、弹性设计能力较第一次有所进步,但了解学生的能力、设计教学过程的能力有所欠缺;第三次磨课后了解学生的能力、教学内容重组能力、选择教学策略的能力和设计教学过程的能力都有所提升,但缺乏教学的弹性设计能力;第四次磨课后新手教师教学设计各方面的能力都有所提升。（2）磨课的方式对新手教师提高教学设计能力有重要促进作用,这有赖于内部外部两方面的作用。教师自己勇于实践和勤于反思是其成长的根本原因,外部的环境、同伴和专家的帮助在此过程中起促进作用。同时,研究发现新手教师可沿着独磨—同伴指导磨课—专家指导磨课—研磨的路径磨课,而新手教师要通过磨课提升教学技能,必须基于实践—反思—再实践—再反思的过程。基于此,本文建构了新手教师通过磨课促进教学设计能力提升的理论框架,以期为其他初中英语新手教师的阅读教学和日常磨课提供借鉴机理。