教育的大计在于教师的素质,在于教师的专业成长。没有教师的发展,就没有教育的质量。作为基础教育的重要阶段——高中的教师,积极寻求专业发展,成为一名专家教师无疑是正确的选择。但我们常会发现,具有同样资历、工作在相同环境的教师,有的成了专家教师,而有的仍然停留在非专家教师的水平。探寻这一问题的答案,期望能为奋战在教学一线的广大高中教师的专业发展提供一些有益的借鉴。本研究选取一位高中生物专家教师,进行叙事研究。研究中,为更鲜活、直观地呈现专家教师的成长轨迹及其影响因素,另两位与专家教师年龄、资历相近、工作在同一所学校的非专家教师,也一定程度上进入了研究视野。本研究从备课、课堂教学(课堂管理、组织教学、教学风格)、课后反思(教学研究)、教学效果等方面进行考察、分析和检视,发现专家教师在诸多方面跟一般非专家教师存在差异。孟源(专家教师)头脑中萦绕着对他专业发展产生重大影响的关键事件,这一影响能延续其整个教师生涯。专家教师有着更为坚定的教育信念,这是其专业发展的根本,对信念的坚守,赋予了专家老师一种坚忍不拔的毅力和无穷的精神力量,这种力量激励着他不懈追求,在不懈的追求中不断向卓越的专业发展的更高境界迈进。善于质疑、勤于反思,是专家教师专业得以发展的契机。将貌似正常的问题“问题化”,主动去发现问题,定义问题,投入心血和努力以期在更复杂和更具综合性的层次上解决问题,专家教师就是在这一过程中,扩展了知识,增长了能力。反思使人找到看待问题或现象的新方法,并产生新的理解。反思性教学,是导致一部分教师成为专家教师的一个重要原因。坚持探索与创新、积极应对挑战、不断挑战自我,持续追求卓越,凝聚成教师专业发展的动力。在迎接和追求挑战的过程中,需要超越本身目前的能力水平去学习新技能和新知识,获得“在能力边缘工作”的机会,并逐渐形成生物学教学的新知识、新技能。正是以上这些因素有机构成了专家教师成长的机制,使其在专业实践过程中得以持续发展。最后也得到一些启示。在促进教师专业发展问题上,教师的专业自主发展意识,是教师自我专业发展的内驱力,唤醒自主发展意识是实现教师专业自主发展的先决条件。教师的专业发展是教师自身与外在环境共同作用的结果,创造积极健康的外部环境,呵护、尊重自主发展意识是教师专业发展得以顺利进行的重要保障。教师的专业发展带有明显的个人特征,其认识具有特殊性、教育实践具有情境性。教师需要学习有关专业发展的知识,以便对自己过去的和现在专业发展状态、水平有一个清醒的认识,及时对自己未来专业发展进行调整和规划。管理者更应该学习一些有关教师专业发展的知识,以便开展切实有效的教师教育活动。