高年级汉语教学特别强调成段表达能力的培养。课堂上,老师总会要求学生用一段话来表达观点,而不是单独的句子。这个宗旨同样体现在练习中,很多高年级汉语练习的题型都是以语段的形式出现的,目的就是要提高学生的语段表达能力。然而我们知道,在语段的相关要素中,“衔接”可以看作是粘合剂,是把句子组合成语段的重要媒介,所以应当是语段表达训练的重点。那么,在学生平常的练习中,衔接是否得到了应有的重视呢?带着这个问题,我们查看了CIEE三、四年级的学生作业,发现存在诸多衔接不当的问题。衔接手段按类型可以分为指称、替代、省略、词汇衔接以及逻辑连接词等等,在这些学生的语段表达中,各种衔接手段的不当运用比比皆是。然而,教师在批改作业时,却对这些问题视而不见,这反映出汉语教师通常对衔接缺乏足够关注。同时,我们也从教师出题的角度,对题目的设置进行了观察。结果发现,尽管作业中语段练习很多,题型也较为丰富,但是针对指称、替代、省略的训练却很少。词汇衔接和逻辑连接词得到了相对的重视,但在相关练习的设置中也仍然存在一些问题。比如说过多强调逻辑连接词的训练,但对学生隐性连接意识及能力的培养不够。又比如说在词汇训练中,由于教师在题目的设置上没有充分考虑到词汇衔接方式的多样性,结果出现学生也依葫芦画瓢,衔接手法运用单一等问题。针对以上现象,我们提出了一些教学建议和针对性策略,例如,可以把学生作业中出现的问题语段改编成相应的衔接练习,也可以把课文中的相关段落改编成语段分析训练,等等。希望本研究能为汉语国际教育的一线教师提供一些思路,在今后的课后作业中中更有针对性地设置语段练习,并且引起大家对衔接能力和学生语段表达能力培养的重视。