自2005年非洲第一家孔子学院在肯尼亚(Kenya)内罗毕大学(University of Nairobi)开办以来,越来越多的非洲青少年开始学习汉语、到中国留学、了解中国文化。随着非洲国家学习汉语人数的快速增加、办学规模的不断扩大,教师不足、教材缺乏、教学设施紧张等问题日益突出,长此以往,必将影响非洲孔子学院的可持续发展,进而影响中非之间的教育及文化交流、合作与互鉴。其中,教师问题是影响孔子学院发展的首要因素。目前,中国政府及国内合作高校每年均需派遣大批的汉语教师和志愿者到孔子学院任教,同时还有越来越多的汉语教育专业毕业的本土学生加入到教师队伍中,这就是我们通常所讲的“本土汉语教师”,亦称“本土教师”。本研究旨在研究非洲孔子学院本土教师的数量和质量如何、现有本土汉语教师队伍建设有哪些良好经验和存在哪些问题、如何更好地促进本土汉语教师发展,本研究以坦桑尼亚和喀麦隆两国的孔子学院为例,在调查分析的基础上,提出推动非洲孔子学院本土汉语教师发展的相关对策建议。全文共分为五个部分:第一部分为绪论。根据目前非洲孔子学院本土汉语教师的发展现状提出相关问题,并阐释本文相关研究背景和研究方法。第二,对当前非洲孔子学院发展及师资现状进行概述。旨在突出进行此问题研究的必要性。通过对非洲孔子学院所取得成就及发展态势的分析,认为师资不足问题将影响孔子学院的健康发展,需要进一步促进本土汉语教师的发展。第三,以坦桑尼亚和喀麦隆孔子学院的本土汉语教师为调研对象,采用问卷调查、个人访谈、课堂观摩等方法,在取得调研资料和一手数据的基础上,利用SPSS19.0分析工具,进行结果分析,较为全面地展现目前非洲本土汉语师资的现状与问题。第四,基于第三部分调研问卷的分析并结合目前本土汉语教师的实际情况,主要从本土汉语教师自身方面、本土汉语教师在教材的编写和使用方面以及本土汉语教师的管理和培训方面来阐释非洲孔子学院本土汉语师资存在的相关问题:本土汉语教师汉语水平和教学经验有待提高、本土汉语教师教材编写的参与度不高和尚未建立相对完善的本土教师培训体系等。第五,依据调研和分析结果,以问题为导向,提出促进非洲本土汉语教师发展的策略和建议。包括:加大对非洲本土汉语教师成长的支持力度;建立本土教师教学能力评价体系和激励体制;完善本土教师的培养标准和培养培训体系等。