我国各种体育思想流派争论和对立的实质是科学思想与人文思想的割裂在体育观念中的表现。然而，科学思想与人文思想的割裂是人为的，科学精神和人文精神本质上是相通的。将科学思想和人文思想有机地融合到体育教学训练和体育科学研究中，不仅顺应当今人类科学思想与人文思想整合的历史潮流，而且是我国体育整体优化的内在需要。 本文从三个方面构建了“科学—人文”整合体育观的初步理论框架：第一，从“目的”视角，提出“体育目的促进个性发展论”。人才的个性化是人类科技与文化创新的源泉，而个性化人才的培养是通过个性化教育实现的。体育应该且能够在个性化教育中发挥独特作用，为此体育必须个性化。个性化体育不仅要求体育教学与运动训练遵循人体生长发育和运动训练规律，运用科学的方法手段促进个体的身体素质、运动能力协调发展，而且应诱导个体将体育丰富的人文价值迁移、内化到学习、工作和创业中，从而形成自己独特、高尚的人格、气质和生活方式。第二，从“过程”视角，提出“体育过程主体际交往论”。“体育过程主体际交往论”认为，体育是学生与体育教师双方或运动员与教练员双方以体育客体为媒介通过“主体际”交往开发并占有人类发展资源的过程。即，新的体育过程观运用“主——客——主”的交往模式把体育活动中的个人相互联系起来，突破了传统体育理论把体育活动中的“主体”简单地看作单个人的局限，使学生和运动员的主体地位真正得到体现，从而有助于排除体育中科学主义思想的负面影响。第三，从“认知”视角，提出“体育认知生态论”。人的体育动机和行为受自然环境、社会环境、价值环境以及自身条件等多种因素的影响，这说明体育中的人与相应的环境因素之间存在着生态关系。在这种 论“科学．人文”整合体育观关系中，作为主体的人对自身与自然、社会和谐关系的永恒追求是体育存在和发展的不竭动力。因此，仅从心理学、教育学、文化学、健康学或一般系统理论等角度认识和研究体育是不够的，还应借鉴生态学的原理和方法。“体育认知生态论”为解析、把握和研究体育现象和体育文化提供了新的视角和意境。 学校体育的质量不仅是衡量教育质量的重要标志，而且是全民健身运动发展的动力源。本文运用“科学－人文” 整合体育观，从学校体育的组织实施、学生体育学习评价、体育课程开发三个方面考察了我国学校体育的现状，提出了学校体育组织实施的“一体化”构想、体育学习评价“科学－人文”整合理念以及体育课程开发的“学校本位”思路。