“教师专业化”一直是全球范围内教育研究的热点问题，也是当前教育改革与发展的主题之一。促进教师教学专业发展，不断提高其专业水平已经成为众多教育研究者和实践者的共识。本研究认为，大学教师的专业工作是教学，促进大学教师教学专业发展才是提高大学教师专业水平的最根本途径。通过对目前研究现状的综述，笔者发现大部分研究者无视大学教师教学工作的特征和专长，用医学等已获得认可的专业标准来规定大学教师专业化的方向，从而忽视了对教师教学专业本身的研究。研究大学教师教学专业化，一个很重要的方面就是如何衡量大学教师教学专业化的水平，即大学教师教学专业化标准。本研究对改革开放30年以来我国大学教师教学专业化标准的历史演进进行梳理，并结合当前高等教育国际化、市场化、大众化发展对大学教师教学专业化标准提出的新要求，以及国外先进大学教师教学专业化标准的借鉴和对于沈阳市普通本科高校教师、学生、高校管理人员的调查研究，以一种新思路构建了我国的大学教师教学专业化标准。本文的实证研究设计过程中，通过文献分析、历史分析、比较分析以及对沈阳市20名教师和20名学生的调查访谈，确立了大学教师教学专业化标准的构成要素的指标集。该指标集包含一级指标有：个人素质、专业知识、专业能力、专业品质与态度。每个一级指标下面都分别有相应细化的二级指标。随后编制了“大学教师教学专业化标准调查问卷”进行问卷调查，通过spss19.0软件对调查问卷进行了录入和描述性的统计分析，确立的大学教师教学专业化标准一级指标指标和二级指标的权重。本文研究所构建的大学教师教学专业化标准，充分考虑到大学教师教学的专业性特征，并全面考虑高等教育发展趋势以及借鉴外国大学教师教学专业化标准，同时运用科学的统计软件进行分析，使得整个标准具备了系统性和有效性。整个大学教师教学专业化的标准构建照顾到了学生、教师、管理人员各方面的需求，减少了目前标准存在问题带来的困扰。