生物学习心理即学生在生物学习过程中所形成的一种从情感到行为的倾向,它既是学习过程的结果,又会反作用于学习过程,并决定学习行为,主要包学生对于学习的情感、兴趣、意志、动机、归因方式五个方面。目前高中生的生物学习心理存在或轻或重的问题是一个客观现实,是生物教学活动过程中无法回避且刻不容缓需要解决的现实问题,其形成原因错综复杂,因此对于生物学习心理的优化研究也就成了生物教育界以及心理学界极为关注的问题。本文通过对600名高中学生就学习心理的上述五个方面进行问卷调查,经过分析发现情感缺乏、兴趣缺失、意志不坚、动机失衡、归因不当是不良学习心理的主要表现,并结合文献研究总结了影响高中生生物学习心里的因素分为内因与外因两个维度,其中内因包括知识水平、自我评价、智力水平与个体成熟水平四个方面;外因包括环境影响、教师授课风格、练习与经验三个方面。针对学生生物学习心理中存在的问题,笔者按照学习成绩优秀、不稳定和不良三个维度,结合内因型与外因型将其分类,制成了学习心里不良分类系统,并选择了其中三个具有代表性的案例进行实践研究,取得了良好的效果,最后针对高中生的性格特点和生物学科特点,我们对在案例中的有效方法进行总结,就如何优化学生学习心理的五个方面提出了可行性比较强的一系列方法。论文由五部分构成,第一部分为引言,论述问题提出的原由,综述研究背景、目的、方法与现状;第二部分通过对相关概念进行辨析,界定生物学习心理的概念和良好学习心理的特点;第三部分对高中生生物学习心理进行调查,并对学习心理的五个方面进行了相关的定量分析,总结高中生生物学习心理的现状,并结合文献研究总结了影响高中学生生物学习心理的因素;第四部分对个案展开研究,寻求优化思路,第五部分对操作层面上的优化方法进行了总结,并就论文的不足和研究前景进行了简述。最后笔者认为,知识的掌握是优化学习心理的基础,知识的掌握程度影响着自信心,学习心理体验等学习情感的形成;而学习兴趣的培养与学习动机的激发是学习心理优化的前提,只有具备了学习动机(尤其是内部动机)才能使学习者成为学习的主体;正确的学习归因是学习心理优化的保证,能促使学生正确的评价自我,调整心态;而意志力的培养是贯穿整个学习心理优化研究的主线,任何一个方面的优化都需要学生具有一定的意志来维持,因此学习心理的五个方面既是相互影响的,也是相辅相成的。