《义务教育音乐课程标准（2011版）》提出“重视教学过程的生成意义；关注教案文本的价值取向，关注课堂环境、资源的客观变化，强调教学过程的学生参与，也应有必要的教师传授。”就是倡导教师转变教学理念，建立新型的师生关系，还课堂于学生，突出学生的主体地位。教师只是作为教学的支持者、辅助者、合作者等角色，引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这种改变必然引起教学关系及教师角色一系列变化，但是在实际教学中，很多老师仍然用传统的方式进行教学上，不知道如何教学才能突出学生的主体地位，这让教学处在了相持阶段。对于音乐学科的特性来讲，新课程标准将“情感-态度-价值观”放在第一目标上，就决定了音乐教学更注重的是对学生情感的培养，而生成性的音乐课堂就体现了这一目标，一切教学都从学生的角度出发，关注学生本体，是构建以学生为主体新型课堂模式。生成性教学是一种遵循教学规律但又不局限在规律之中，注重教学过程中学生的能动性、创造性，它是学生自我需求的表现，关注的学生主体的同时，也关注教师的教学，更直观地反应出学生真实学习情况，教师要有正确处理问题的能力，一方面使生成性的课程资源得到开发和利用，实现课程的生成性价值；另一方面解放学生，激发学生学习地主动性，促进音乐课堂良性发展。本文主要采用理论分析的方法和个案分析法，通过对生成性理论知识的学习与个案分析相结合，同时以第六届音乐优质课比赛为例，以小学和初中学生为研究对象，分析在教学过程中，教师在面对学生出现生成性问题后作出的判断及解决的方法，并进行观察、记录、分析，及时总结、发现规律。通过对教学课例的分析，给与生成性教学实施的建议。生成性教学不仅是理念转变的过程，也是行为方式的转变，是促进音乐课堂有效教学的方法。