课程设计问题是资优教育实践中面临的根本问题之一。本研究以美国资优教育整合课程模式(Integrated Curriculum Model,简称ICM)为研究对象,以根据整合课程模式设计的威廉玛丽课程单元小学4-6年级科学课程教材和作为语言艺术课程补充的“雅各布天梯”初中7-8年级阅读理解项目教材为案例,与资优教育中的平行课程模式作对比,通过文献分析法、案例研究法和比较分析法,从理论框架、课程设计案例和特征三个方面进行分析,总结出对我国培养拔尖创新人才的启示。本文从以下六个章节的内容展开分析和论述。第一章主要介绍了本论文的研究缘起。之后对“整合课程模式”和“资优教育”两个核心概念进行界定,结合国内外关于资优教育课程的研究现状,增强对其的理解。最后说明本论文的研究内容、研究思路和研究方法。第二章从理论基础和主要构成两个方面分析整合课程模式。其理论基础包括维果茨基的最近发展区理论、建构主义理论和学术理性主义,这些理论中关于挑战性任务、批判性思考、基于问题的学习、学生的知识建构等有关课程内容、实施方式和学生思维方式的观点都为课程模式的形成奠定基础。后从整合课程模式的三个维度入手,分析每个维度的侧重点、内在联系以及在学科中的应用:内容维度确定“学什么”、过程——成果维度确定“如何学”、概念/事件/主题维度确定“如何组织课程内容”,三者既有区别又相互补充,共同指导课程设计。第三章从课程设计的基本要素对威廉玛丽课程单元小学4-6年级科学课程教材进行梳理,后从整合课程模式的三个维度进行分析,发现该课程通过融入多学科内容和重视知识的实践性提升内容的挑战性程度;通过采用基于问题的学习方式和注重成果的现实意义培养学生的高阶思维能力;用概念系统作为课程的理论基础和分析框架进行学习,使学生形成学科思维和跨学科理解。第四章从课程设计的基本要素对“雅各布天梯”初中7-8年级阅读理解项目教材进行梳理,后以整合课程模式的过程——成果维度为分析框架进行分析,发现该项目强调学习过程中批判性思维的运用、多元视角分析以及注重比较、创造和反思。第五章首先将两个案例进行比较,总结整合课程模式的特征是能够让学生综合运用多学科知识解决现实性问题、运用多种策略培养学生的高阶思维能力、以抽象概念为学习框架系统地学习知识和运用真实性评价作为主要评价方式;之后从课程设计的基本要素出发,将整合课程模式与资优教育中另一个影响力较大的平行课程模式进行比较,发现整合课程模式在课程目标上更加具体且有针对性、课程内容设计整合性强、课程实施方式以学生为中心、课程评价着重于课程目标的完成程度。第六章根据上述研究发现对我国义务教育阶段的资优教育课程发展提出建议:提高课程学习的抽象性和多学科性,注重与基础课程的融合;通过学生主导的学习方式和多种思维策略的运用,培养高阶思维能力;强调评价与内容一致,发挥评价的自我监控功能。