专业能力是地理教师从事地理教学的前提和基本要求,是教师专业素养的突出体现。提高教师的专业能力对于促进教师专业化、提高教育教学效率、提升教育质量具有重要意义。2011年,教育部颁发了《中学教师专业标准(试行)》(以下简称“专业标准”),“学生为本,师德为先,能力为重,终身学习”是“专业标准”的基本理念,其针对中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度提出了60余条具体要求。“专业标准”把“能力为重”确立为教师专业发展的基本理念之一,并规定专业能力体现在教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等六个领域,这为教师专业能力的发展指出了明确方向。本文采用文献法、案例分析法、问卷调查法及课堂观察法等研究方法,对国内外教师能力的发展历程进行了梳理,对“专业标准”的基本结构和功能进行了解读；依据“专业标准”关于教师专业能力的基本要求,结合地理教学的学科特点,探讨了地理教师专业能力的实践方式,试图建立了基准性地理教师专业能力标准体系；以新任地理教师为研究个案,通过收集来自一线新任地理教师(教龄在1—3年)的教学设计和调查问卷,了解当前新任地理教师在教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、开展地理教育活动和专业成长能力的发展现状。本文通过调查分析,明确了当前新任地理教师专业能力的现状和存在的基本问题。以此为出发点,第五章探讨了新任教师专业能力发展的方向和建议。本研究认为,地理教学设计是提高地理教师专业能力的基本途径。应加强地理教学设计的理论学习和实践探索,包括深入学习地理教学设计的理论基础和基本方法。强化地理教学设计实践,培养地理教学再设计意识。应将地理教学设计理论与实践相结合,职前与职后相统一；参与教学实践是教师专业能力形成的关键途径。应整体设计教师专业能力发展模式,提供发展平台和资源支持。包括加大地理教育实践的规模和深度,提升师范生的教学实施能力。创新地理学科教学课程体系,培养专家型地理教师。同时,完善地理教师培训方式与课程体系,提高培训质量和效益；开展地理课堂教学研究是教师专业能力发展的有效途径。应开展地理课堂教学行为研究,实现有效教学和高效课堂。建设专业能力发展的训练模式和资源平台,加强专业发展规划指导。