自20世纪80年代以来，二语习得领域的研究者越来越关注课堂互动，尤其是教师与学生的互动。而教师纠正性反馈作为课堂互动的重要组成部分更是得到国内外专家学者关注。然而，在国内典型英语作为外国语言课堂背景下关于纠正性反馈及其对学生二语习得影响的实证性研究还很少。本文以互动假说，输入假说，输出假说和注意假说为理论基础，结合Lyster(1998)的分析模式，探讨了中学英语教师课堂纠正性反馈现状及其与学生回应之间的关系。通过对上海世界外国语中学7年级四个班共16节课（四位老师，每位老师四节课，共计640分钟）的课堂观察，录音和分析，得出以下发现：（1）在中学，学生学习英语时最常出现的错误是口语错误。重铸是老师最常用的纠正性反馈手段。明示纠错是老师最少选择的纠正性手段但明示纠错更易引起学生回应。（2）教师针对某种特定的学生错误类型倾向于选择某种特定纠正性反馈。教师倾向于选择重铸来纠正语音错误和词汇错误，选择形式磋商来纠正语法错误。错误越多，收到的纠正性反馈越多，而反馈越多就引起越多的即时回应。也就是说，教师纠正性反馈与学生回应也有密切关系。重铸引起的语音和词汇回应最多，形式磋商引起语法回应最多。(3)明示纠错虽然在纠正学生错误时使用率最低，但更易引起学生回应，是最有效的纠正性反馈。而重铸最易引起零回应。理论上讲，实验证明明示纠错作为显性反馈比隐形的重铸反馈在引起学生回应方面时更有效。也就是说纠正性反馈的效果和它自身的显性程度有密切关系。本文不仅为纠正性反馈研究理论提供了实证支持，并且为中学英语教师如何使用纠正性反馈提供了一些教学启示：教师应注意有技巧的使用明示纠错以吸引学生注意而不打断学生思绪；在使用重铸时可多结合肢体语言表现教师纠正意图以避免重铸的模糊性；教师在使用形式磋商促进学生多输出时应考虑到学生个性与语言能力；教师也应多留时间给学生让学生发现自己的错误并纠正自己的错误输出。