英语阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。普通高中课程标准中着重强调培养学生的阅读能力。然而有些教师仍然运用传统的英语阅读教学方法,注重对阅读的单词、短语的讲解,而忽视学生对阅读篇章的理解,从而使学生对英语阅读兴趣不足,导致学生在阅读理解方面仍然存在一定的困难和障碍,为此难以达到新课程标准对学生的要求。1976年卡尔霍恩提出图词归纳模式,它是以探究为导向的教学模式,强调运用图片结合相似的物体、行为、情景来引出学生的词汇量,并且通过反复的词汇练习促进学生英语阅读水平的提高。卡尔霍恩的实证研究证明了图词归纳模式确实对学生的英语阅读水平起到促进的作用。不仅可以提高学生的阅读兴趣,还提高了阅读能力。因此,作者试图在高中英语教学中运用图词归纳模式,以期能提高当前的英语阅读教学水平,进而帮助学生提高英语阅读能力。作者在深圳市的一所重点高中,进行了为期六个月的教学实验,分别采用问卷调查,半结构式访谈及测试等手段,运用SPSS11.0对数据进行分析和处理。实验前,作者通过问卷调查及测验来了解当前学生的阅读水平及基本信息。结果显示,实验前,实验组和控制组学生的英语成绩并无明显差异。他们不喜欢上阅读课,同时不喜欢英语老师的教学方法,尽管阅读理解存在一定困难,但是他们仍然希望提高自己的阅读水平。实验实施过程中,作者对实验组进行了系统的训练,而控制组仍然按照传统的阅读教学进行。但对实验组和控制组的时间分配和材料都相同。两个月后,作者对实验组和控制组的同学做了阅读理解专项测试。结果是实验组同学的成绩有了一定幅度的提高,但和控制组同学的成绩相比没有显著的提高。六个月后,作者对实验组和控制组分别进行了阅读理解专项测试。其结果为1)实验组学生的阅读成绩在实验后有较大幅度提高。2)实验组和控制组的英语成绩实验后有明显差异。3)实验组在前测中不及格学生的成绩在实验后有较大幅度提高,与实验前存在明显差异。实验后,作者从实验组随机抽取十名同学进行了半结构式的访谈。从访谈结果来看,图词归纳模式有效地改善了学生在课堂中的表现,使学生能积极、主动地参与到课堂活动中。并且能运用到其他语言技能中。总之,实验结果证明图词归纳模式有助于学生英语阅读水平的提高。