百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。高考,国之大事,承载着为国选才的历史使命。新时代呼唤人才喷涌而出,2014年起我国开启了新一轮高考改革,身为人民教师的我们无论是履行为国育才的光荣使命,还是考虑今后数十年的职业发展,都需要对新一轮教育改革有充分地认知。教育的发展离不开教师的发展,故借着写作本文的机会希望能进一步加强对这些问题的认知,迎接新一轮教育改革的历史大潮。2014年是新高考改革元年,这一年新高考改革的纲领性文件《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台,新一轮高考改革大幕正式拉开。浙江、上海第一个吃螃蟹,承担着先行先试,为后续改革探路的重任。成果也让人颇为惊喜,文理分科被取消,取而代之的是“3（语数英三科）+3（选考三科）”考试模式,值得强调的是浙江和上海选考的差异,浙江省是“7选3”,而上海是“6选3”,浙江选考科目多了一门技术（信息技术+通用技术）。2017年,北京、天津、山东、海南4省市接过接力棒,成为第二批试点省份。第二批次的试点基本沿用了上海的“3+3”的模式。2019年,广东、重庆等8省市也启动新高考改革,不同的是这些省份采取了“3（语数英）+1（物理或历史任选1科）+2（化学、生物、政治、地理中任选2科）”考试模式。相较于前两个批次的省份,考生的选择范围收窄,但比之前的文理分科选择空间要大。新高考改革涉及面广,为了有一个清晰而直观的认识,笔者梳理新高考改革历程,发现其具有以下价值追求,一是追求教育公平,二是立足于科学选拔人才,三是尊重学生个性。在“3+3”和“3+1+2”的高考模式下,高考九大科目的地位也产生着分化,历史学科地位显著提升,改革给高中历史教师职业发展带来机遇:（一）高考选考历史的学生数量总体大为增加;（二）在中考中重要性提高助推学生历史素养逐步提高;（三）学科核心素养的提出为专业能力发展指明了方向;（四）历史教师开展生涯教育的机遇;（五）探索适应校情的管理模式带来的机遇。以上种种都给历史教师的专业提升和职称职位晋升提供良好的环境。但另一方面,新高考改革之下,走班的推行给教师教学组织带来了巨大的挑战。新高考、新课标、新教材的叠加对教师专业素养提出了更高的要求。为了把握机遇,应对挑战,历史教师把握好以下事项:（一）做好专业阅读筑牢教育教学根基;（二）大概念教学有助于涵养核心素养;（三）以单元教学设计来破解教学难题。通过本研究,有理由保持对未来保持乐观,即历史学科地位大大提升,不再是过去的没什么存在感的“副科”,历史教师在新高考的广阔天地下大有可为。本研究的关注点会更接近一线教师的发展,关注的不仅仅是学科教学层面,还涉及教师自身的发展如职称职位晋升等方面,这也是本研究的意义及新意所在。一方面希望能丰富新高考背景下的高中历史学科应对策略研究,另一方面也期待能够帮助高中历史教师作为职业规划和发展的一个参考。