在本课题的研究中,笔者作了关于形成性课堂评定模式的探索研究和实验研究。一.通过对认知学习理论和课堂评定理论的学习,凭借几年来从事课堂教学的观察和感悟,在学习理论与教学实践经验的碰撞下,本研究建立了以促进学生认知学习发展为主要目的的形成性课堂评定模式。二.为了探索所建立的形成性课堂评定模式在教学中的价值,本研究以学生的学习效果、学习自我效能感水平为因变量作了实验影响研究。得出以下结论:1.短周期内,形成性课堂评定模式对学生的自我效能感水平没有显著效应;教学模式和学习水平在学生学习自我效能感水平上存在显著交互作用。2.形成性课堂评定模式对学生的生物学习效果总水平有显著效应。说明本研究探索建立的形成性课堂评定模式具有实践价值。形成性课堂评定模式与学生的学习水平对学生生物学习效果没有交互作用。本实验是在非示范高中进行的,因此结论说明形成性课堂评定模式在学习水平较低的范围内,适用于不同水平的班级3.在生物简单名词、命题的记忆过程、概念学习过程、命题网络的建构过程中,与不采用形成性课堂评价模式的课堂教学相比,采用形成性课堂评定模式的课堂教学不存在显著优势;并且在学生学习概念、建构命题网络的过程中,教学模式和学生的学习水平存在显著的交互作用。4.在生物知识网络的建构和使用的过程中、问题解决的学习过程中,与不采用形成性课堂评价模式的课堂教学相比,采用形成性课堂评定模式的课堂教学存在显著优势;并且教学模式和学生的学习水平不存在显著的交互作用。本研究建立的形成性课堂评定模式在一定范围内,对不同学习水平的班级的生物知识网络的建构和使用、问题解决的学习都有显著的影响效果。