言语交流是师生之间传递知识和价值观念的重要媒介,是实现教学相长的重要途径。我国新一轮基础教育课程改革的实施旨在重新定位课堂师生角色,强调课堂中的师生交流和互动。同时,新课程改革的不断深入发展对教师的专业素养提出了更高的要求,其中,新手型教师的成长与发展引起了社会各界的高度重视。本研究以江苏省L小学三位新手型教师和三位专家型教师的课堂教学为研究对象,通过文献分析法、课堂观察法和访谈调查法,利用弗兰德斯互动分析系统对小学数学新手型教师和专家型教师的课堂师生言语互动进行比较研究,得出两类教师课堂师生言语互动的特点和差异,找寻新手型教师在课堂师生言语互动中存在的问题并提出优化建议,以期缩小新手型教师与专家型教师在课堂师生言语互动中存在的差距,加快新手型教师的成长步伐。本研究共分为五个部分。第一部分,绪论。该部分介绍了研究背景、研究目的与意义、研究内容与方法,整理述评前人有关课堂师生互动、课堂师生言语互动、课堂观察工具的研究成果,寻求研究切入点。第二部分,学理阐释。该部分阐述了课堂师生互动、课堂师生言语互动、新手型教师和专家型教师的概念,以及支撑本研究的理论基础和课堂师生言语互动的特征,旨在明晰课堂师生言语互动的应然之义。第三部分,研究设计。该部分系统地论述了本研究的研究对象、研究工具、研究过程和研究的注意事项。第四部分,比较分析。该部分运用弗兰德斯互动分析系统对小学数学新手型教师和专家型教师的课堂师生言语互动情况从课堂言语构成结构、课堂情感氛围、教师言语倾向性、课堂提问发言情况和师生言语互动模式五个维度进行比较分析。第五部分,研究结论和建议。该部分总结了小学数学新手型教师和专家型教师课堂师生言语互动的特点和差异,基于课堂师生言语互动的特征和两类教师课堂师生言语互动的差异,明确了小学数学新手型教师在课堂师生言语互动中存在的问题,并针对问题提出了优化建议。研究结果表明:(1)两类教师课堂中的教师言语比率都高于学生言语比率,相较于新手型教师而言,专家型教师课堂中的学生言语更多,互动的辐射范围更广,学生参与性更强,课堂教学时间利用率更高。(2)新手型教师课堂情感氛围偏沉闷,学生学习状态比较拘谨,而专家型教师的课堂情感氛围更加和谐,学生反应热烈,学习的积极性更高。(3)两类教师都倾向于对学生施加直接影响和积极强化,相比较而言,专家型教师更擅长使用提问、接纳学生情感等间接影响和表扬、鼓励、采纳学生主张等积极强化。(4)两类教师课堂中的训练型提问最多,相比较而言,专家型教师更善于运用创新型提问,其课堂上开放性提问和主动发言现象明显多于新手型教师。(5)新手型教师的课堂师生言语互动模式比较单一,专家型教师的课堂师生言语互动模式呈现出较为复杂的结构。根据研究结论,笔者从六个方面为新手型教师的课堂师生言语互动提出了优化建议,分别是:(1)更新师生互动理念,消解教师的言语控制权;(2)构建良好师生关系,增强教师言语的情感性;(3)加强教师评价培训,提高表扬用语的针对性;(4)丰富课堂提问类型,提高教师提问的有效性;(5)引导学生主动发言,发挥学生的学习主体性;(6)构建教师学习共同体,提高教学反思能力。