近年,国家有关研学旅行课程的政策文件出台频繁,2017年教育部颁发《中小学综合实践活动课程指导纲要》,其中明确将研学旅行课程纳入学校教学范围。但研学旅行课程化在推进的同时遇到了很多的问题。因此,在新一轮课程课程改革下,研学旅行课程评价体系的完善也是推动学科核心素养评价体系,促进素质教育发展的重要载体之一。基于CIPP课程评价模式,将评价对象划分为课程目标、课程内容、课程实施过程以及课程实施效果四个维度进行具体评价。运用文献资料,问卷调查、案例分析等方法,结合中学地理研学旅行实践情况、在课程与教学中的应用现状以及相关课程评价理论,得出的核心素养研学旅行课程评价系统,应用于“地理视角下的西南海陆交错带——北部湾（防城港）研学”课程。结果如下:（1）课程目标和课程内容评价两部分为评价的背景构建和产品投入;在评价大维度一级指标下,设立四个评价要素,分别对四个评价要素进行不同水平层次进行划分,采用对偶矩阵法和专家打分法对课程目标与内容指标进行权重分配。（2）课程实施过程评价从课程实施安全性、对学生的学习过程评价、对教师教学评价进行指标的选取和评级;在评价主体上分为对学生的评价和对教师的评价,其中学生小组之间再进行互评;运用档案袋评价对学生学习具体过程进行记录,并回收评价调查表获得原始数据作进一步分析。（3）课程实施效果评价分为研学实施成效评价和学生核心素养培养效果评价。其中学生成果展示评价将一级指标“研学旅行课程实施成效”分化为四个二级评价指标并附相应水平层次;学生核心素养能力培养评价通过地理四大核心素养评价要素及归属能力观测进行研学效果的输出。（4）选取Rasch模型对学生在研学课程实施后地理核心素养能力培养效果指标进行调查测试,经两位具有地理研学背景专家对观测指标评价表进行打分,运用Bond&Fox Analysis软件作拟合指数、误差值、离散值、信度值分析,所得结果符合模型要求。（5）案例课程“地理视角下的西南海陆交错带——北部湾（防城港）研学”通过以上方法程序回收数据作结果分析,在研学课程目标上处于优秀水平层次,在课程内容上处于良好水平层次,在课程实施过程上处于良好水平层次,在实施效果上处于良好水平层次,其最终评价结果认定为良好水平层次。在评价结果中对课程可完善部分进行了意见分析,符合CIPP课程评价模式的最终指向课程改良的目标。