教师评价是影响教师专业发展的重要因素之一。随着基础教育课程改革的深入开展,发展性教师评价理念已得到日益广泛的关注。许多学者对此进行了深入的研究与探索,如:有学者对发展性教师评价的兴起、哲学渊源和心理学理论依据、理论假设、基本观念及主要特点进行理论研究;有学者在探讨英国发展性教师评价制度的同时,努力寻求国外理论与我国具体教育实践的结合,探索适合我国实际的教师评价制度,等等。这些研究成果对学校教师评价实践产生了积极的影响。本研究正是在这些研究的基础上展开思考,尝试采用个案研究方法,以豫南一所普通农村小学为研究对象,通过访谈、观察和收集实物的方法来收集资料,然后对资料进行反复阅读、归类整理与分析,最终形成研究结果的报告。本论文主要包括以下三部分内容:第一部分导论,主要包括选题缘由、文献综述、核心概念解释、研究方法与研究过程等内容。第二部分S小学教师评价的个案,是本论文的重点部分。通过实物呈现、笔者观察以及教师叙说等收集资料,突破时空局限,呈现教师评价的真实场景;通过分析资料,整理出教师评价的组织、制度、内容、方式等。第三部分研究结论,指出S小学教师评价存在评价功能和评价主体单一,评价内容片面,评价标准缺乏多样性等问题。针对以上问题,本文提出如下建议:尊重教师的主体地位,尊重教师的个体差异。另外,要建构促进教师发展的评价环境,建立多元主体评价机制,建立和健全教师评价制度,把实现学校的教育目标和教师的专业发展有机地结合起来。