自从1999年,我国高等教育扩招以来,普通高校已成为我国高等教育的主力军,与重点高校相比,普通高校的地域环境和办学条件相对较差,生源素质偏低,尤其是学生的英语水平相差恳殊,大学英语教学长期处在费时低效的状态中。为了改变这样的状况,真正实现因材施教,众多普通高校纷纷实行了大学英语分级教学。近年米,大学英语分级教学作为一种新型的教学组织形式成为人们普遍关注的热点和重点,但是普通高校的大学英语分级教学的现状如何?又有哪些相关问题?普通高校的大学英语分级教学应该有哪些实践策略?对以上问题的思考就成为笔者立论的基础。在本研究中,笔者从时代背景、教育政策、现实诉求、学生实际等维度出发来阐述住普通高校实施大学英语分级教学能因人而异、因材施敦、分类指导,能让个性差异、不同层次的学生都能更快更好的学有所成,能有效地解决普通高校大学教学的费时低效的问题。与此同时,结合自己多年来的教学经验,以山西大同大学2009级正在实施的大学英语分级教学为例,按照发现问题——分析原因——提出对策的逻辑步骤,使用敦育学中的学习迂移理论、语言学中的i+1的语言输入假设理论和经济学中的效用理沦,通过文献分析、课堂观察、问卷调查、深度访淡等研究方法,比较深入地、系统地和全面地研究了普通高校大学英语分级教学实施过程中存在的问题,查找症结并分析原因,在此基础之上,从教学的构成要素出发:教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等方面出发,并尝试提出普通高校大学英语分级教学的可操作性的普通化的实践策略,包括制定科学的分级教学目标、构建和谐的分级教学天系、选择合理的分级教学内容、寻求恰当的分级教学方法和形成有效的教学评价方式在内的实践策略,并希望这些初步的研究能为普通高校更好地实施大学英语分级教学提供一定的帮助和借鉴。本文针对普通高校提出的大学英语分级教学的实践策略,也有待于笔者在今后的实践和研究中得以进一步的证明和完善。