教师层面的课程实施是影响课程改革的重要因素。自2001年9月试行《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)后,幼儿教师层面的课程实施也得到了前所未有的关注。语言作为思维、学习和交往的工具,在人们生活中扮演越来越重要的角色,幼儿期是语言发展的关键期,培养和发展幼儿语言能力,是幼儿园教育的一项重要任务,而幼儿园语言教育活动又是其中最重要、最系统的途径。本研究以成都市A幼儿园为个案,运用文献法、访谈法、观察法、实物分析法,深入幼儿园语言活动,考察幼儿教师语言领域课程实施。研究发现,A幼儿园幼儿教师语言领域课程实施主要存在问题有：第一,课程目标单一。一方面教师对课程目标的理解缺乏全面性,教师最为强调的是幼儿倾听能力,其次是表述能力,而对前阅读能力注重较为忽视；另一方面,教师关注语言领域技能发展,而忽视了幼儿对语言学习的情感态度。第二,课程内容形式缺乏全面性。语言领域课程内容形式包括谈话、讲述、听说游戏、文学、早期阅读,而A幼儿园幼儿教师语言领域课程实施中语言领域课程内容只包括了识字、阅读、谈话、故事、儿歌。第三,课程实施取向单一。A幼儿园教师语言领域课程实施以忠实取向为主。第四,课程评价主体单一,以教师为主要评价主体。其原因主要表现在课程变革自身的特征、幼儿园内部因素、幼儿园外部因素三个方面。为此,提出了如下建议：第一,丰富教师语言领域课程知识,加强教师培训；第二,加强园长课程领导,提升园长的非权力性影响力；第三,加强家园合作,促进家长教育观念转变；第四,构建教育行政部门的支持平台。