近年来，有关外语焦虑的研究已经很多，大部分关注于外语学习者，很少有研究关注教师的外语焦虑。Horwitz(1996)指出外语教师同样存在外语焦虑而且可能对教学产生负面影响。此外有关目标语使用量的研究也越来越多的引起研究者的关注。但是有关两者之间的研究不多，国内关注此研究的更少．所以本研究主要考察中国大学英语教师课堂中的外语焦虑水平，课堂中的英语使用量，和两者之间的关系。　　 本文由六部分组成。第一部分介绍研究的背景,意义和目的。第二部分对相关文献进行梳理和归类。第三部分是理论框架，主要分析了教师外语焦虑的影响和目标语使用量的重要性及其两者之间的关系。第四部分是实验设计。本研究采用了教师外语焦虑量表，英语使用量量表，和课堂观察法来收集数据。受试者来自西北师范大学，兰州交通大学，西北民族大学和兰州理工大学的45位大学英语教师。第五部分是数据分析和讨论。通过对所得数据进行相关分析，一元回归分析和多元回归分析,作者对结果进行讨论和解释。　　 第六部分是本研究的结论：　　 （1）45位受试者中，无高度焦虑者存在，其中仍有31.11％的教师存在中等焦虑，68.69％存在低等或无焦虑．外语教师焦虑量表平均值为49.71，低于54，表明大学英语教师的课堂外语焦虑水平偏低。此结果可能与受试者的教龄有关．教师的外语焦虑水平与教龄的皮尔逊相关系数为-.368，p<.05．由于45位受试者中只有12 位是助教，因此只有少数的教师存在中等焦虑。　　 （2）课堂中英语平均实用量占54.53％，范围从20％到100％。但54.53％的使用量并没有达到英语课堂中大部分时间应使用英语的要求。结果同时显示英语使用量在讲解课文，单词,和课后题中呈递减的趋势。产生这一结果的原因可能是教师本身的英语能力和对学生语言水平的考虑。　　 （3）英语教师的外语焦虑和使用量呈现显著的负相关，且一元回归显示教师的外语焦虑对英语实用量有显著的影响，（β=-1.2，p<.05）。此结果和Horwitz’s (1992)的假设相吻合：语言教师由于焦虑可能会有意识或无意识的避免使用目标语。但是多元回归显示教师的个人因素，教龄，职称和教育背景对英语实用量的影响并不显著。　　 本研究在教学上的贡献是它帮助大学英语教师对外语焦虑和课堂中的英语使用量有更清楚的认识.研究结果说明我们在教学实践中需要降低教师的外语焦虑，增加课堂中目标语使用量。