20世纪80年代初以来,我国便逐步进入城市化发展阶段,人口流动成为我国城市化发展的必要构成,并呈现出不同阶段的流动特点：由90年代的单身青年的“只身前往”,到“夫妻同行”,逐渐演化成现在的“家庭式流动”(即出现随迁子女群体)。于是,当前,这种人口流动方式给教育提出如下问题：这些随迁子女的成长现状如何?所接受的关怀状况如何?最有利于随迁子女成长的学校关怀实践路径是什么?为解答以上问题,本研究运用量的研究和质的研究相结合的方法。在文献检索随迁子女问题已有研究和相关政策的基础上,从上海市M区随机抽取4所含不同比例随迁子女的学校作为研究样本,通过随堂观察、访谈其师生,设计并发放问卷,获得一手研究资料和数据,根据现状进行策略思考。本文除导论外,由三部分构成。第一部分,着重分析了当前随迁子女的成长需要、成长现状及其对教育关怀的吁求。笔者以为随迁子女在成长过程中有着个体发展的普遍性需要和因“随迁”而生的特殊性需要。而实际中,随迁子女的成长面临着学业、心理成长和人际交往上的困境。随迁子女自主性成长目标和实际成长窘境的矛盾呼唤着更适切的学校关怀。第二部分,呈现随迁子女成长关怀状况的调查结果。政策的导向与支持、家庭、学校和社会是随迁子女成长的四大关怀源。研究发现,我国政府已出台部分随迁子女教育关怀政策,但宏观政策的落实和完善依然需要时间,目前随迁子女的教育需要仍未得到完全满足。家庭方面,家长努力给予随迁子女关怀,但“后劲”不足,无法解决根本性问题。学校方面,大多教师能经常给予随迁子女以鼓励,但对随迁子女追赶性学习辅导尚不足,师生交往的主动性不高。社会层面上,迁入地社会人员对随迁子女的接纳度不高,但较多公益性组织对随迁子女施予社会关怀。基于此随迁子女成长关怀现状,笔者认为真正的“关怀”是主体间相互需要和相互作用而形成的关系,是关怀者对被关怀者真正需要的关注与回应。由此,随迁子女学校关怀的基点是关怀型师生关系,实践学校关怀应以随迁子女的成长需要为起点,构建关怀型师生关系,最终完成学校关怀的使命：承认并发挥随迁子女的生命主体性。第三部分,随迁子女学校关怀的实践路径。论文建议：1、解读随迁子女的成长需要。通过全面客观地把握随迁子女成长现状,在对话中解读和推断他们的成长需要。2、回应随迁子女的成长需要。学习上扬长补短,重建随迁子女自信；引导其树立自主与发展的成长目标；关心其家庭成长环境；充分利用随迁子女成长的政策与社会关怀资源。3、转化与提升随迁子女的成长需要。教师应对随迁子女成长有深刻的认识和理解,同时充分发挥自身的教育智慧,采取榜样示范、对话和肯定等方式开展关怀行动。