教学评价素养是中职专业课教师专业发展的重要组成部分。教师教学评价素养的高低直接影响着教师其他专业能力的发挥。因此,对中职专业课教师的教学评价素养进行研究具有重要意义。中职专业课教师教学评价素养调查研究的主要工作和结果如下:首先,通过绪论等对国内外关于教师教学评价素养的研究进行了全面的梳理,明确了中职教师教学评价素养的定义,并以教学评价理论和教学评价素养理论为理论依据,构建了中职专业课教师教学评价素养的基本框架,即评价意识、评价态度、评价技能三个部分。其次,基于教师教学评价素养框架体系,考虑中职专业课教师教学评价特点,对《我国中学教师教学评价素养调查问卷》进行了改编,从而初步确定了中职专业课教师教学评价素养的调查问卷。其后,对问卷进行了预测,并使用SPSS19.0进行了统计分析,通过项目分析筛选了题项,共删除5道题。问卷的信效度分析表明,问卷信度较高,效度良好。因此,将修改后的初始问卷作为教学评价素养正式问卷对200位天津市中职专业课教师进行了调查。再次,对中职专业课教师教学评价素养调查结果进行了分析与讨论。其中天津市中职学校专业课教师教学评价素养总体良好;评价意识高于一般水平,但有意识评价欠缺;评价技能相对较高,能够合理设计评价目标、灵活运用评价方法、多角度解释评价结果,但在利用评价反馈方面表现不足;评价态度较好,在认知、情感、行为倾向方面均表现良好;在人口学变量方面,天津市中职专业课教师有无教育测量与评价学习或培训经历在教学评价素养及各维度上均存在差异;教龄在11—20年的专业课教师的评价意识高于教龄21年以上的和10年以下的专业课教师;高级职称的业课教师的教学评价态度好于没有职称、初级职称以及中级职称的专业课教师;天津市中职专业课教师在性别、工作岗位以及是否是双师型教师方面,在教学评价素养及各维度上均不存在差异。最后,基于调查分析的结果提出以下建议:完善中职教师专业标准和职业技术师范教育专业标准;将教育评价课程纳入职前职教教师教育课程体系;加强在职教师的职后培训;运用信息化评价工具,提高利用评价反馈的有效性;营造评价环境和氛围,提高自主评价意识。