教师课堂语言,是学生语言输入的重要来源,也是教师带领学生进行语言学习的重要方式。规范、适当的教师话语可以提高教师的教学水平,促进师生间的交流,从而提高学生的语言运用能力。《初中英语课程标准》(2011年版)明确指出:“教师课堂教学用语运用得是否科学、得体,直接影响到课堂教学的有进展,影响到学生的积极主动型,最终将决定课堂教学的成败”。由此可见,教师课堂语言在英语教学中起着决定性的作用。因此,对在英语教学中起着重要作用的教师课堂语言进行研究,是很有必要的。本文以Krashen的言语输入理论为理论基础,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,以吕梁实验中学初中三个年级的26位英语教师为研究对象,对当前普通初中的英语阅读课中英语教师对课堂语言的使用现状进行调查与研究,以求解决以下问题:1.不同年级、不同教龄、不同学历的教师在初中英语阅读课上对课堂语言的使用有无差异性?2.影响教师在初中英语阅读课中语言使用的因素有哪些?调查研究结果显示,第一,初中英语教师在阅读课上的英语使用量整体少于汉语。第二,九年级英语教师在汉语的使用量上要多于七、八年级教师,教龄时间短的教师使用英语要多于其他老师,教龄时间长的教师在汉语的使用上要多于其他教师,学历高的教师在英语的使用上要多于其他教师。说明不同年级、不同教龄、不同学历对教师所使用的课堂语言有差异。第三,教师在课堂各环节英汉用语的比例分配上差距明显,对英语课堂语言的使用模式化、固定化,没有新意,教师对英语课堂语言的使用不够严谨,逻辑性不强,对各环节英语课堂语言的设计不够充分。研究还表明,学生对教师在语言的选择上更倾向于汉语,而教师则更希望在阅读课上多使用英语作为语言输入的载体。学生的质量,教师自身的素质,学校的管理等各方面因素,都对教师在阅读课上语言的使用有一定的影响。基于以上研究结果,笔者提出了以下建议:教师要树立先进的教学观念,改变现有的思维方式,注重对自身学科知识的积累,通过不断地学习来增强自己的学科素养,提高自己的教学技能。英语教师之间应该加强交流和沟通,互相学习,形成良好的教学氛围。相关的教育部门和学校应该给予教师们更多的帮助和支持,以便能够更好地开展英语教学。