外语学习焦虑和学习策略是外语学习中两个重要的因素。关于外语学习焦虑和学习策略的研究始于上个世纪七八十年代。迄今为止,国内外的研究主要集中在它们与学生成绩之间的关系研究上,但在文献中,大多学者的研究对象以高中生、英语专业及非英语专业的大学生为主,以初中生为研究对象的较少,因此,笔者认为有必要以初中生为研究对象研究外语学习焦虑、学习策略及英语成绩三者之间的关系。本研究以选择94名福建省漳州市实验中学初二年级实验班学生为被试,参加结合中国学生实际改编的Oxford(1990)学习策略量表和Horwitz et al的外语学习焦虑量表测试,所得数据通过社会科学软件SPSS21.0的描述统计、相关和回归分析对所得数据与其初二上期末英语成绩进行处理分析。研究结果如下:1.初中生普遍对英语学习感到焦虑,高焦虑学生人数多于低焦虑学生;在英语学习中使用最多的学习策略是补偿策略,最低的是情感策略;学生的英语成绩呈橄榄型分布。2.初中生焦虑程度与英语成绩呈显著负相关关系,即焦虑程度越高,英语成绩越低;外语学习焦虑与认知策略、补偿策略、元认知策略、记忆策略、情感策略和社交策略等学习策略之间呈显著负相关关系。学习策略与英语成绩呈正相关,因而英语成绩随着学习策略使用频率的增加而提高。3.认知策略对学生英语成绩的影响最大,其次是补偿策略和记忆策略。对高焦虑学生来说,情感策略对他们的英语成绩的影响最大,其次是记忆策略。对中等焦虑学生来说,补偿策略对他们的英语成绩的影响最大,其次是社交策略。对低焦虑学生来说,情感策略对他们的英语成绩影响最大,其次是元认知策略。根据以上研究结果,我们得出以下结论:克服学习焦虑,加强学习策略的指导是提高初中生的英语学习成绩的前提。因此,在教学过程中,教师应创造一种低焦虑,放松和愉快的英语课堂氛围来帮助学生缓解焦虑;其次,教师要帮助学生调节外语学习焦虑;最后,教师应引导学生重视记忆策略的使用,从而提高他们的学习成绩。