伴随着基础教育课程改革的不断深入,我国的教育评价领域发生了重大变革。评价范式的转型、教育教学的变革以及社会的发展赋予教师更多的评价责任和期望。教师评价学生是教学活动中极为重要的一个环节,教师的评价行为不仅能够给予学生及时的反馈,使被评价者可以看到自己的成绩与不足,找到成功或失败的原因,而且还可以启迪学生的智慧,激发其潜能,活跃课堂气氛,最大限度地调动学生学习积极性。相反,如果教师的教学评价行为表现不当,很容易使学生丧失学习兴趣,导致师生关系紧张,产生消极的影响。基于基础教育改革的诉求以及师生共同发展的需要,我们有必要深入地研究中学地理教师教学评价行为的现状,为中学地理教师的教学评价实践提出一些参考意见。本研究从国家教育资源平台上选取十节视频课作为课堂观察样本,利用编制的中学地理教师课堂言语评价行为观察量表对课例视频进行了反复观察、记录,并对教师的言语评价行为片段进行了文字转录,以期理清当前中学地理教师言语评价行为的现状,其次通过下发中学地理教师作业评价现状调查问卷,对当前中学地理教师的教学评价行为进行更加全面的了解。研究发现,当前中学地理教师的教学评价行为存在以下现状:当前中学地理教师课堂言语评价现状是:言语评价方式多样,但分布不均衡;言语评价次数频繁,但质量不理想;积极评价为主,但提升不明显;多重言语评价方式并用,但语言程序化。中学地理教师作业评价现状是:地理作业设计的态度积极,但自创度低;地理作业设计的意识觉醒,但实施受阻;地理作业批改频率较高,但质量不佳。并分析出了这些问题出现的原因主要是教师教学评价知识与能力缺乏,社会评价环境的桎梏以及学校评价环境的缺乏。从促进中学地理教师教学评价水平提高,提升教学效果的目标出发,对中学地理教师教学评价行为的优化提出了几点优化策略,分别是:教师自身要丰富评价知识,提升评价技能;积极开展评价实践,在实践中进步;平衡外部评价与教师评价的关系,完善教师考评制度;学校要创设促进教师评价行为优化的环境。本文在理论基础与调查的实施方面还存在一些不足,首先是理论基础选取的全面性还需进一步提高,其次是在课堂观察的实施过程中,受拍摄的角度以及视频本身的音质和画面的影响,对于教师的某些言语评价的记录上可能存在遗漏。这些不足之处,也为笔者的进一步研究提供了一些方向。笔者将会在之后的教学实践与研究中对教师的教学评价行为进行更加全面的、更加深入的探索。